新课程改革是牵动整个基础教育改革的系统工程，涉及到基础教育的方方面面和各个环节,新课程改革的实施，引发了基础教育的深刻变革——从教育思想到教育方法，从教学理念到教学方式，从教学管理到教学评价都体现了“以人为本”的科学发展规律。然而在轰轰烈烈的新课程实践过程中，从领导到教师由于对新课改的认识还存在差距，也由于没有现成的模式可以效仿，因而往往存在这样那样的误区，导致实施过程中把握不准，驾驭不住，效果不佳，与预期目标形成鲜明的反差，这不能不引起我们对新课改的实践进行深刻的反思。
    反思一：“放”得过分成空中阁楼
    在语文教学研究中，我听过校内外一些语文教师的课，课后也同大家一起进行交流。通过听课与交流，我似乎感到教师们虽然尽力在教学中追求人文性与工具性的和谐统一，但更多的是注重“情感态度与价值观”，以充分体现德育在语文教学中的渗透。课堂上学生虽也显得思维活跃，气氛热烈，然而却忽视了语文基础知识的教学。问其缘由，说是学生已在课前预习，结果在课后抽测中很不尽人意，殊不知语文在强调人文性的同时，不能忽略最基本的一条，那就是知识的积累。长此下去，文将不文，会造成学生很差的语感，也会出现学生创新造句乃至模仿造句能力很低的状况，最终的结局只有一个：空中阁楼。这是值得我们每个人深思啊!
    看！于漪教师在上《皇帝的新装》一课时，让学生初读课文，先把题目改为《一个皇帝》，请同学们在横线上用课文中找出的表现皇帝性格的词语填补题目，如昏庸、虚伪、愚蠢等等，加深印象。这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。另外活用成语，留给启示，可帮助学生养成完整而严格的思维，加深学生对课堂学习的印象。我在教授《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论：蔡桓公因为什么导致病入膏育?学生明确讳疾忌医。那这个成语将留给我们怎样的启示和深思呢?这样总结学生会由感性认识升华到理性认识，加深对课文的理解与探究。以小见大，通过个别展示一般，明确其典型意义。
    反思二：用“电”过多会弄巧成拙
    新的课堂教学，应用新的教学方法，使用先进的教学手段，是促进教学发展的途径，一些先进的地区、高素质的教师在新课程课堂教学中，能自如地运用一些现代化教学手段，不但能将教学内容具体、形象化，使教学资源由远及近，由“死”变“活”，更能激发学生“学”的兴趣，使教学效果事半功倍。但是在一些经济条件较差的农村、偏远地区，教学设施条件还达不到如上程度，加之师资力量还不能满足现代化教学的要求，以“新课程课堂教学一定要最先进的现代化教学手段”显然不实际。在一些学校领导和教师心目中，新课标课堂教学，就是多媒教学的代名词，一谈到“新课程课堂教学”就提出：我们的教学设施差，没有电脑、多媒体教室、无法实施新课程课堂教学。
    然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素。在许多观摩课上，学生看看录像，听听音乐，淡淡感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂轰轰烈烈，课后空空洞洞”的，常常就是这样一些课。只看不练就是名副其实的喧宾守主，只会是弄巧成拙。
    主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。“光看不练假把戏”借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。要巧用幻灯插图，激发奇思妙想。教学《天上的街市》，先让学生认真朗诵，品味诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联想和想像沿着诗句徐徐展开，这时教师抓住时机，充分利用插图，指导学生自由地发挥联想和想像。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想像中闪现智慧的光芒。诚然，我们看到的一些全国名师所做的课堂教学展示，人人带电脑，个个使用多媒体，但我们更看到了他们课堂设计的“巧”，组织教学的“精”，引领指导的“妙”，深刻体会到了他们对新课程理念的理解及课程资源的挖掘达到了一种炉火纯青的程度，难道这些不正是我们所需要的。
    反思三：分割“自主、探究、合作”将本末倒置
    新课程倡导努力转变以教师讲授，学生接受为主的学习方式，代之以学生自我发现为核心的发现式学习方式。可以这样说，自主、探究、合作学习是发现式学习的三个重要特征，它首先是一整体，不要把“自主、探究、合作”分割成孤立的三种学习方式，课堂上以哪种学习方式为主，要视学习内容而定。目前课堂上的讨论多，在一定程度上活跃了课堂气氛，激活了学生思维，锻炼了学习的口头表达能力，无疑是课改出现的可喜现象，但听了一些老师的公开课后，我发现不少教师僵化的理解合作学习，片面的追求所谓的小组学习的形式。有的教师把问题一提出，没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论；有的问题则只需学生经过独立思考就可以解决的，也让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了；有的小组学习，几个学生各自将答案一对便完事了，根本没有合作，没有讨论，结果你还是你，我还是我；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做什么，于是就这里看看，那里站站，有的还干脆干自己的事去了……等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。如果不从合作学习的本质目的去考虑，而把讨论作为新课程背景下课堂教学改革的标签，长此以往，将会养成一种虚浮的教风和学风，学生实际阅读能力仍然无法得到有效培养，这种合作学习将是本末倒置。
 我在教学中也遇到过这种困惑。后来我就不断探索，要求小组讨论，尽量提出明确目标，比如自学课文，先要求组内每个同学读一段，读得好的当小老师，教不会读的同学。再互相检察生字的勾画情况，段落序号标出来没有。让学生充分自学，留出充足的时间。在后来的新课学习中，教起来就不会觉得吃力，反而更轻松，学生接受起来也更容易。原来组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先，合作学习要建立在独立思考的基础上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难、意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。我们要准确把握运用小组合作学习的时机，决不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料”或“商标”。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。
    教师对教学进行反思，有利于推广课改经验，因此，教师要不断地对教学进行自我总结，不断对课堂教学情况进行反思，以确定哪些课改在课堂教学中是切实可行的，哪些是不可行的。从而提高新课程改革和适应性和切实可行性，并且能拿出自己的研究成果让其他人分享，不断充实和丰富课改理论，推动课改的发展。所以在新课程改期中，教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的一个层次，以适应新课程改革的需要。