开展时文阅读　提高语文素质

潮安县实验学校　杨应春

一、由学生语文素质的缺陷引起的思考。
　　学生语文能力，是指听、说、读、写的能力。十多年来，由于执教初中语文课，对学生语文能力的缺陷有了充分了解，同时对提高学生语文素质的迫切性也有了更深的认识。笔者曾对所在任教两个班的100名初中生的语文能力进行调查测试，测试结果如下表：
　　初中语文能力测试情况统计表（测试人数100人）
从表中可以看出，对于熟悉、喜欢的内容，学生的能力表现还算不错，至少有八成以上的学生获得好或一般；对那些不熟悉、不喜欢的题材，近六、七成的学生反应极差。学生的语文能力，特别是阅读能力的低下，作文选材范围狭小、内容模式化，没有时代气息，这不能不引起我们的重视。如果我们的学生，离开了课堂，离开了书本，他的能力就表现不出来，或者是面对新的环境而束手无策，这不能不说是教育者的一大憾事。我们培养的学生，应当面向社会，适应时代发展的需要，这是素质教育的要求，如何适应时代的要求，提高学生语文能力，特别是阅读能力呢？笔者曾开展时文阅读尝试，收到较好的效果。
　　二、开展时文阅读，提高语文素质。
　　所谓时文，就是指报刊、杂志上一些合时事而作的新闻短评。此类文章既反映了社会上的热点问题，又有适当的正面评说（见解）。例如《羊城晚报》的“微音专栏”或“街谈巷议”专栏的文章。这些文章既有时事的信息量，又有大众（或专家）的观点。时文阅读就是用时文做为教材，让学生在老师的指导下，自己读懂这些文章。
　　学习这些文章，对当代中学生益处很多，笔者认为至少有下面五大好处：
　　①使学生关心时事，关心政治。
　　②使学生懂得注重热点，注重焦点。
　　③使学生开阔眼界，丰富写作题材。
　　④增长见识，丰富谈资。
　　⑤培养学习兴趣，提高语文能力。
　中学生特别是初中生的年龄特点决定了他们在思想上，只注重自身或者周边一些客观环境，对社会上的大气候、大环境知之甚少或者一无所知。通过时文阅读，使他们关心时事、关心政治，逐步提高明辨是非能力，在语文能力方面，则使其作文的立意深刻、观点鲜明。同时通过时文阅读，增加了学生大脑的信息储存，扩大他们的知识面，使他们不但“有话可说”“满脑子新鲜事儿”，而且说起话来“口若悬河”，写起作文来，题材也就广泛得多了，如写《温暖》的作文，学生不只写老师关心学生，妈妈爱护小孩，而且还懂得写“黄海达包机救员工”之类的内容；写《这样做该不该》，学生不只写上课迟到不该，浪费食物不该，还懂得写“小女婴遗弃街头”不该之类的内容。
　　初中阶段开展时文阅读，宜采用下列的方式、方法：
　　①利用活动课开展时文阅读教学。
　　语文教学可分两大板块，其一是知识新授课，其二是活动课。活动课是学生能力培养的一个场所，也是学生吸收新的知识信息的良好空间。在语文活动课中开展时文阅读，既培养了学生的语文能力，拓展写作的题材，又让他们了解时事，把握时代脉博。
　　②采用纵横交叉方法开展时文阅读教学。
　　“纵”的方法是根据人教版义教本教材体系教学重点和编排方式来开展时文阅读教学。人教版义教本第一阶段学习语文与生活的关系，培养一般语文能力，学好记叙文；第二阶段联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力，学好说明文、议论文；第三阶段是培养在生活中运用语文能力和文学欣赏能力，来学好应用文。根据这种编排体系，选取相应的时文，渗透在教学中，初一侧重选取时事新闻；初二上半期侧重选取说明性时文，初二下半期侧重选取评论性时文；初三阶段引导学生全面阅读时文，阅读从活动课延伸到课余。
　　“横”的方法是根据学生阅读能力提高规律，采用“导、扶、放”形式培养阅读能力。
　　时文的内容可由教师选定，也可以由学生推荐，初一的时文阅读可在老师的指导下进行，称为“导”；初二的时文阅读采取老师点拔形式，称为“扶”；初三则放手让学生独立阅读，称为“放”。循序渐进地培养学生的阅读理解能力，提高学生语文素质。
　　总之，在语文活动课中增加时文阅读，对于提高学生语文素质来说，有百利而无一弊。笔者在所任教的班级中开展这样的活动，收到了明显的效果。单就作文能力，就可以看出明显的进步：
　　学生作文能力比较表( 试验班　初三(1) 学生人数 65人)
　从表中看出，学生作文的立意、选材、语言、结构等方面都得到不同程度的提高。
　　时文教学弥补了现行教材中时代信息不足的缺点。符合“三个面向”的思想，对于全面推进素质教育很有好处。