浅谈当前学校德育工作的突破口

该论文的作者是：许洁茹

   在学校教育工作中智育固然重要，但德育也绝对是不容忽视的，新时代我国的人才观是要德才兼备，“德”和“才”两者是不可或缺的。在我们学校，德育一直是摆在学校教育工作中的至关重要的位置，因为我们认为它关系到把学生培养成什么人的问题。为了做好德育工作，我们制定了一系列的培养目标和培养计划，通过学校的德育工作战线（主管德育工作的领导——政教处——班主任——科任教师），采用多种方法途径加以实施，虽然取得一定的效果，但教育的结果仍不尽如人意。这一现象引起了我们的注意，也在不断进行反思，我们还在什么地方做得不够好？在什么地方做得不够到位？是不是我们定的目标是不是太空洞、太大？是不是我们的目标距离学生太远？是不是不能让学生真正信服？是不是缺乏可操作性？……在反思中我们逐渐明确了前进的方向：学校德育工作应从实际出发，德育目标的制定要从社会实际出发、从学生实际出发，德育工作应选好突破口。在实际操作中，我们进行了多番的尝试，试图找出学校德育工作的突破口。

突破口之一：让学生充分认识到讲道德是做人的一种义务。

  从所周知，中学时期是个人的人生观、价值观形成的重要时期。在我们曾经做过的调查中发现，在中学时期，学生们已具备基本的是非观，他们能分清什么是道德的什么是不道德的。我们同时还发现，中学生对问题的判断和认识偏重的是结果，而不是过程。许多事情已经发生了，他们才知道这是不道德的，但他们自己就是参与者、行为者，只不过在整个事情的过程中并没有意识到。

   针对上述情况，我采取的做法是：首先让学生明确人是有社会性，任何一个人都不能脱离社会而孤立存在，任何人都必须处于一定的人与人的社会关系之中。其次，让学生明白在处理人和人之间关系时，没有法律、规则、道德的约束，社会将会陷入混乱。为了让学生明白这个道理，我给他们创设了几个情景：第一，模拟演示。在一片人、车流量极大的街区，如果没有交通信号灯、没有所谓的交通规则、没有车道分流、没有人行横道，……情况将会怎样？第二，我告知本班学生要在某一天举行一次聚会，讲明地点，聚会目的，但故意不讲聚会开始的具体时间。为的是让学生体验如果没有定下具体的时间，（或者大家都不守时），聚会将不能顺利举办，情况会一片混乱。第三，组织一次大扫除，让学生清除留在课室墙壁上的一个个鞋印。通过这次大扫除，也让大家感受一下不讲道德会带来怎样的不良后果，也让学生体会一下不讲道德的人就存在于他们中间。通过这一番实践，使学生从认知水平到觉悟水平，逐渐深人地认识到讲道德是做人的本分。

  当学生有了一定认知和觉悟积淀之后，德育工作者还要把这些认知和觉悟跟学生的实际联系起来，以便学生分清什么可以做、什么不可以做，在什么时候、什么场合该约束自己，把讲道德切实地当作是做人的一种义务。在学校德育工作中，我们可以提醒学生，让他们注意这么一些现象：有的同学不守时，上课钟敲响后才进入课室，使老师的讲述突然中断，引起同学的注目；在自习课上，有的同学老是安静不下来，随便走动或讲话，使其他同学不能专心学习；有的同学随地乱丢饮料罐、纸屑，让卫生轮值的同学头疼不已……经过这样的直观展示，同学们将不难判断出以上行为都是不道德的，而这些不道德的行为将会给他人、集体造成负面的影响。更重要的是，以上列举的行为都是学生们司空见惯，甚至他会发觉自己就曾经不自觉地参与其中。这样一来，学生们就会切实体验到不对他人、集体、社会造成负面影响是讲道德的基本要求。而不对他人、集体、社会造成负面影响的办法就是要适当约束自己，遵守规章制度，遵守规章是讲道德的应有之义。

  通过上述做法，让学生认识到在学校遵守有关的规章制度是再应该不过的事情，这样比直接讲“遵守规章制度的重要性”效果要好的多。实践证明，有了这样的认识，学生的自我约束能力有了很大的提高，可以防止许多不良现象的发生，讲道德已成为学生一种自律自觉的行为。

  突破口这二：让学生学会享受讲道德所带来的美妙心灵体验。

  从心理学的角度，每个人都渴望得到别人的承认和尊重，在心理得到满足的同时体现自己的价值。处于思想成长期的中学生也极需要得到别人的肯定和尊重，这是一种美妙的心灵体验。让学生在讲道德的过程中获取这种美好的心灵体验，能够从中获取自信心和成就感，也就成为中学德育工作的又一突破口。

  这个时期有中学生已经有了一定的理解判断能力，他们最不希望教师和家长用强行灌输的方法来征服他们，他们看重的是自己的体验。在中国人的观念中，乐于助人是讲道德的一个突出表现，于是我们在日常的生活中有意识地给学生提供一些直接体验的机会：首先，可以让学生结合自身经历讲述自己在碰到困难时的心理体验，让他们回顾当自己在碰到困难时，多么渴望别人的帮助，哪怕是简单的一声问候，都会增添战胜困难的勇气，推己及人，亲身的感受会使学生认识到这个社会有许多人需要我们的帮助，从而学会主动去关心别人。其次，可以为学生提供一些帮助别人的机会。如让学习成绩突出的同学帮助那些学习上有困难的同学，共同提高；让体育成绩优秀的同学帮助那些体育成绩差的同学，共同进步……这样会使他认识到自己对别人是如此重要，产生一定的成就感和满足感。

  这种做法的效果有时会出乎意料的好。还记得有一年，距离高考只有两个多月的时间，我带的高三（9）班有这样一位学生，平时总是表现得比较乐观坚强，成绩优良，但是在第一次模拟考中成绩大幅度下滑，整天显得心事重重的，经过多番了解，我才知道她正面临巨大的压力：父亲去东北做生意十年来杳无音讯，母亲以微薄的打工收入维持全家生计，而今已积劳成疾，卧病不起已经两个月了，她自己的脚又患真菌感染，屡治不愈。这样一来家庭经济越来越困难，面临失学。当我把情况告知全班同学时，同学们都有纷纷表示要全力支持她渡过难关。有的学生不顾高考在即学习紧张，陪我带了一些钱物去她远在农村的家，慰问她的妈妈，嘱咐她安心养病，告诉她们我和班里的同学们将尽力帮她们度过难关，增强她们战胜困难的信心。接着，全班同学自发捐款，减轻其经济压力。还有不少同学积极帮她寻找治疗真菌感染的良方。经过大家的努力，终于帮她战胜困难，她最后还顺利考上了一所本科院校。经过这一件事，使高三（9）班的同学空前紧密地团结在一起，让同学体验到友谊的可贵，体验到再大的困难也可以在互相帮助中得以克服，从而产生极大的满足感和成就感。德育工作的目的就是要使我们的学生扩大这种体验的范围，学会享受这种体验，进而形成一种道德认识：助人是快乐的，讲道德能带来美妙的心灵体验。

突破口之三：让学生把讲道德溶入到自己的一举一动中，形成自己的道德积蓄。

   今年我所任教的班级举行了一次名为“雷锋精神伴我们同行”的主题班会时，当进我列举了一些同学们互相帮助的事迹并指出雷锋就在我们身边时，我发觉这并不能引起学生的共鸣，他们认为雷锋是一个英雄人物，自己所做的是只不过是非常普通的事情，完全不能与英雄相提并论。我意识到在学生们的心里，英雄人物、先进事迹成了挂在墙上，陈列在橱窗里高高在上的东西，不能很好地被学生认同、内化。虽然英雄人物及其先进事迹成为我们德育的载体，但我们的宣传离学生们太远，让他们感到可望不可及。有鉴于此，我认为德育越贴近真实生活越好，越平凡越好。所以，德育工作也要在这方面寻找突破口。

  对学生进行德育教育，培养有良好道德修养的人，应从中学生的实际出发，从中学生身边的日常生活出发，让学生把讲道德溶入到自己的一举一动中。在学校德育工作中，可让学生这样来体验讲道德：同学向我请教问题，我应友善地帮他解答；有同学脚扭伤了，我应该尽力帮他打饭递水；在公共汽车上给有需要的人让个座；爱护我们课室里的一桌一椅；……总而言之，让每个学生都体验到讲道德是我应该做的，而且很容易就可以做到。作为德育工作者应该细心观察、发掘学生的这些行为，给予充分的鼓励和支持，让学生明白这样做可以形成自己的道德积蓄，积累个人魅力，让自己成长为一个受人欢迎的人。德育工作者还应努力传递这些行为，尽量让所有学生都来尝试这种行为，这样所有的学生就会将讲道德作为自己的一个自觉行为，主动关心社会，善待他人，而不会为完成某个做好事的任务，实现某个讲道德的指标而矫情地刻意为之。