浅谈英语课堂提问技巧

陈晖

　  英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。其中，课堂提问就是一个重要的技巧。教师如何才能创造出能充分调动学生积极性，主动性的问题，从而引起学生热烈，生动的问答，这是很值得探讨的技巧问题。
　　从一年来的教学中，我深刻地体会到教师提问技巧的不同，对课堂教学效果的影响是非常大的。下面我就从两方面来分析这种提问行为。
　　（一） 提问的形式
根据专家的观察总结，英语教师对学生的提问有如下几种形式：
（1）“Yes/no”形式　（学生只需用“yes”或“no”来回答，不需自己生成句子作答）
（2）“or”形式　（学生只需选择问题中的一个词或一个词组来回答）
（3）“wh-” 形式 (以who, what, when, which, where , how等词开头的提问)
(4) 引导或启发的提问 (教师说出前半句，引导启发学生说出下半句)
(5)翻译形式 (英译汉或汉译英的提问)
　　在以上所列的五种提问形式中，并没一定的标准来衡量哪种形式好。但据调查研究，优质课提问的重点在于“wh-” 形式。我认为灵活使用才是最重要的。在讲授新单词的过程中，翻译形式的提问为不少教师所使用。通过翻译，让学生巩固语言点和词组。这虽然达到了练的目的，却使学生对新知识的掌握倾向于死记硬背，自己不能灵活使用。因此我选择了以多种形式提问的方式来教新单词。下面我就自己讲授高一下册一个新词组send out” 的提问情况来 作简单分析。
　　T: What should we do if we want to organize a conference?
　　SS: (silent)
　　T: If we want to organize a conference, do we need to invite some people?
　　SS: Yes.
　　T: Now here we have some invitations, so we must…….?
　　S: 发出　the invitations.（有的学生还说出了“send out ”这个词组）
　　T: Right, that is “send out the invitations.”
　　在讲授send out” 这个词组时，我一开始就用了“wh-”的提问形式，希望学生能反应出“ 发出”，可是学生却保持沉默，这说明学生一时间还不能明白我要提的问题。于是我马上改 用 了“yes/no”形式“do we need to invite some people?”来引导学生，缩小了范围，这时 学生已开始明白了我提问之意，在他们有回应的时候，我立刻就采用了引导启发的提问“We have some invitations, so we must…..? ”这时学生十分自然地反应出“send out ”这 个词组。 然而，同样是讲授这个单词，提问方式不同，教学效果也不同。　　例如我们也可以这样设计提问：
　　T：What does “send out” mean?
　　S: 发出
　　T：How to say “我们发出所有的请帖”?
　　S: We sent out all the invitations.
　　很明显地，这种提问显得太没引导性，只会使学生变成死板地运用这个词组。
在以上两个例子中，我们都达到了讲授“send out”这个词组，但是第二种相对于第一种就 显得枯燥无味了。学生都喜欢第一种提问方式，因为它合理地设计问题，带动了学生的独立思 维，也大大地活跃了课堂气氛。由此可见，要上好一节课，必须选择合适的提问形
式，尽量避 免用单一的翻译形式来讲授新单词。
　
　　(二) 提问的内容
　　课堂提问根据学生所要求回答的内容可分为：限定性提问和非限定性提问。限定性提问是指 问题的答案明了，无须自己去发挥。非限定性提问指学生作答时可自由发挥，各抒已见。从效果来看，限定性提问会使课堂气氛沉闷，因为这些问题偏向于明知故问，问与不问都无所谓， 学生作答时会觉得没有意思，不能调动他们的积极性。非限定性提问由于没有限定的答案，学 生可充分发挥自己的想象力和聪明才智，对教师的提问作出大胆的，不同的回答。这类问题 将 使课堂气氛显得十分活跃，学生的思维也将变得越来越敏捷。下面我就高一英语下册Lesson75的例子来谈谈两种提问内容取得了什么不同的教学效果。
例1：采用限定性提问
　　T：After the boss discovered Mr King’s secret, what did he do?
　　SS: He held a meeting and said: “We shall have to make a dicision about Ms Kin g, whose story I have just told you. 　　It seems that………”
　　T: What was Mr Pattis’s opinion?
　　SS: He said : “I don’t agree with your decision. Does it matter if an enginee r is a man or a woman……”
　　在例1的提问中，学生是将问题的答案原文不变地，正确地讲出来了，一些语言点也包括在里 面读了出来。但是，由于问题设计生硬，有的学生虽然非常正确地讲出答案，但其实他是不懂 究竟是什么意思，因此他是一无所获的。为此，在讲授课文的时候，尽量避免使用太多的限 定 性提问，以免学生提不起兴趣，也不能得到训练。
例2：采用非限定性提问
　　T: If you are Ms King’s boss, what will you do when you discover her secret?
　　在例2 中，问题一提出，学生反应非常热烈，不用教师点名提问，不少人争着站起来发表自 己的意见。有的男同学站起来肯定地回答：“Of course, I will ask her to leave the c o mpany ,because she is not a man.”听到男同学如此反应，女同学也不甘落后，站起来反驳说：“I will let her continue to stay in the company, because she is a good engineer, she can do better than men.”当然，学生的意见不仅如些，有的说：“It is diffi cult to make a dicision.”于是，一场有意思的辩论开始了。同学们结合课文，发表自己 的 意见。语言点学到了，英语练的目的也达到了，整节课显得十分轻松活跃。
　　从例1例2　学生反应的不同，充分体现了不同的提问内容将会产生明显不同的课堂气氛和教学效果。当然，我们并不全盘否定限定性提问，只是它绝对收不到非限定性提问产生的效果 。因此，优质课还是主张使用多一些的非限定性提问。 通过以上两方面的探讨，我们可以充分认识到提问技巧在英语课堂中的重要性。一节优质课要求我们选择正确的提问形式和提问内容，兼顾不用形式和内容的结合。如果只是单一的， 机 械性的“yes/no”,或者学生只需照搬课本回答，那课堂气氛将会十分沉闷，没有趣味。如果 掌握了提问技巧，并灵活地设计了提问，对于调动学生的积极性，激发他们的想象力有很大的帮助，同时，学生的知识水平和语言能力也将得到大大的提高。