浅谈自主学习法在语文教学中的实施

潮州市绵德小学  蔡泽榜

传统的课堂教学，是以老师为中心，教师牵着学生的鼻子走；学生处于被动地位，围着老师转；老师讲什么，学生就学什么，死记硬背。这样，学生的主体性、创造性、发展性受到严重限制，叶圣陶说过：教是为不教，语文教学，可以说是为了促进学生语文素质的发展，促进学生个性的发展。如何促进学生的自我发展呢？我认为，关键是要解决一个教师的角色意识的问题。语文教学过程是老师和学生的相辅相成的双边活动。老师只有改革传统教学观念，从主要以传授的角色中摆脱出来，成为学生学习和理解的指导者和辅导者。教师的角色正在以“主角”变成“配角”，从“独唱”变成“伴唱”，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息，引导学生探究，启发他们运用知识，自主地学会学习。树立新“学生为主体”的观念，才能顺应时代的发展要求，培养出具有创新精神的一代新人。

自主学习是学生在教师的指导下，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种教学方法。它充分体现在教学中学生学习的主体地位，致力发展学生的自觉性、主动性、创造性，是一种深层次的教学。在教学实践中，我是这样做的：

一、教师科学预测，做好课前准备工作。

学生自主探究学习法的实施，教师必须充分做好准备。首先要正确把握好教材内容，目的要求，重难点以及在单元中的地位；要设计好课堂步骤，让学生先学什么，方向是什么；要预测学生通过自主学习后能懂得什么知识，认识到什么程度，哪些地方要进行启发、引导、点拨、传授；学生在学习中估计会碰到什么问题，提出什么疑问，应准备什么与之相关的资料、挂图、仪器；教师应怎样“收、放”只有这样，教师才能做到了解学生的学习水平，引导有方，主导有向，有效地指导学生解决问题，获取知识，完成教学任务。

二、把预习纳入课堂教学的重要组成部分。

以学生自主学习的课堂结构必须是学生积极参与，有备而来，否则很难实现，因此学生应充分做好课前预习。

1、使用工具书，搜集相关资料。

学生预习过程要浏览课文。可通过查字典，词典弄清生字新词的读音、意思；查阅与教材内容有关的如文章写作背景、人物资料、课文涉及地点的自然景象、天文地理、课文挂图……通过这样来拓宽知识面，加深对教材的全面了解。

2、初读课文，了解文章内容。

学生预习时可以先粗读文章，对文章的内容、线索、写作顺序、作者写作意图、表达感情……有一个大概了解，这有利于学生课堂上深入理解文章内容，抓住重难点，有的放矢地进行自主学习。如《在艰苦的岁月里》学生可先预习课文与插图联系，图中主要画了什么？课文主要描写了谁，在干什么？有什么作用，课文是怎样描写人物外貌的等内容。

三、自学、探索、指导，自如运用，充分体现自主精神。

课堂是学生获取知识、解决问题、发展思维的主要阵地，优化的课堂教学步骤更有利于学生掌握知识、提高能力。

（一）教给学习方法，让学生主动汲取知识。

善于教人者，教人以方法，法国生理学家贝尔纳说：良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。可见学习方法正确与否，是关系到学习效果的重要因素。

1、让学生掌握阅读步骤。学生自主学习往往是东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性。或是只看一遍就认为学懂了，不会逐步深入。所以我告诉学生：学习课文，可先粗读课文，解决字、词、句、篇的基本内容。再细读课文，了解课文的主要内容，从整体到局部，找出了课文重点词语、重点句子、重点段落，总结课文中心思想、写作方法等内容，让学生全面了解课文的知识。

2、启发质疑，提高思维能力。

心理学研究表明：人的思维都是由问题开始的，学生在领会知识的过程中，只有大脑的积极思维，问题才能得以解决，而质疑问题是促进大脑思维的有力武器。明代白沙先生陈献章说：学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。讲的就是这个道理。我从两方面引导学生来质疑：

①我先引导学生先从课文中提供的新材料，新知识与自己已有的知识经验、理解水平的矛盾来质疑。如《少年闰土》一课的一句话：书中说“这畜生很伶俐”。而伶俐是聪明机灵的意思，作褒义词。这里写的是一个偷瓜的畜生——猹，为什么要用这个词等。

②从课文的内容来质疑。如《珍贵的教科书》一课，课文从头到尾，没有“珍贵”二字，但题目却说珍贵，为什么等。通过这样启发学生学会质疑，再借助各种科学的学习方法和手段，自悟自得，主动汲取知识。

（二）交流、探讨、互助释疑。

学生自学后，程度高的学生学到的知识较全面、具体、透彻，程度低的学生学到的知识较片面、模糊、不具体，全班学生学习水平参差不齐。这时有必要让学生进行交流，互相释疑。我先让学生进行汇报，把自己学到的知识与同伴学到的知识进行比较互补，对不清楚问题进行讨论。如上《趵突泉》一课，通过自学后让学生交流课文的结构是怎样，先写什么，后写什么？大泉的形状怎样，位置在哪里，流向什么地方，大泉的特点怎样，小泉的特色是什么……再对学生热点问题如：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，”“永远那么纯洁、永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，只有自然有这样的力量，”进行讨论，让学生各抒己见，取长补短，共同进步。

（三）教师适当点拨，进行知识延伸。

学生自学、自议后，对存在的一些问题，老师要进行适当传授、点拨。如上面《趵突泉》一课，学生通过学习后对课文最后一句话“这比那大泉更有趣”不能理解，我对学生说：“因为小泉有的像大鱼吐水，有的像一串珍珠，有的像一束珠花，形式各异，姿态优美，有动有静。比大泉单一的雄伟壮观更丰富，更有趣。”这样使学生能更透彻地理解课文。同时还要要求学生跳出课文，运用求异思维和求同思维进行知识的延伸。如《蝙蝠和雷达》一课可鼓励学生在日常生活中的所见所闻，与现代科技文明联系起来，激发学生创造性。

学生自主学习为主，教师适当点拨为辅是一个较适应当前教改步伐的教学法，它对学生养成自觉学习、积极参与的学习习惯，掌握学习方法，养成良好学习品质，创造性，发展性的思维有着重要意义，是一把打开知识大门的金钥匙。

本文参加潮州市教育系统2001年度教研、科研论文比赛获二等奖。