巧设导语 引入新课

                       ——略谈语言教学的导入法

刘耀辉

　“道德普遍被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”（赫尔巴特语）《中学语文教学大纳》里明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操，健康高尚的审美观和爱国主主精神，提高社会主义觉悟。”可见，在语文教学中渗透德育，是语文教师应坚持的基本方向。实践也已证明，在语文教学活动中“文”与“道”的渗透，有着极其重大的现实意义。而在课堂教学活动中，导入是组织课堂教学的第一个环节，它开宗明义。对于那些思想性较强，能够比较紧密结合形势和学生实际进行思想政治教育的课文，导入的成功与否，可直接影响这节课的教学效果。笔者在教学活动中，对这一问题偶有所触，下面谈谈我的几点看法。
一、精设导语引入
　　富有感染力的教学语言，应该能启动学生的思维，能激发学生的求知欲望，成为熏陶情操的陶冶剂。课堂教学过程也是师生情感交流的过程，教师应结合教学内容的特点，从调动情感入手，用精美的语言去拨动学生的心弦，激发学生的情感，去享受美的熏陶。如讲《雨中登泰山》，可设计这样一段导语：“法国雕塑家罗丹说：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。只要我们拥有美好的情操，纯净的心灵，善于去感受生活，去领略生活的情趣，去热爱生活，就会发现我们是生活在‘美’的氛围里的。登山，本是一项艰辛的活动，尤其是在雨中登山，更是一件苦‘差事’。今天，我们要学的这篇游记散文，作者在字里行间却没有流露出半点雨中登山的‘淋漓之苦’，而是把泰山的一山一水，一草一木，一沟一壑，一树一石都写得栩栩如生，把大自然赐于泰山的优美景色，尽情地展现在我们的面前。这是因为作者善于感受生活，热爱自然，以满腔的热情去尽情地讴歌祖国的壮丽河山。”这样的导语既有助于学生理解语文“有雨趣而无淋漓之苦”，“独得之乐”的崇高的思想境界，又可激发学生热爱家乡的山山水水，热爱自己生活的环境，热爱祖国壮丽河山的美好情操，达到“一石两鸟”的效果。
二、结合作者简介引入
　　中学语文教材中，有些作品的作者对一个地区历史上的文化往往有着一定的贡献或影响，而学生也往往对自己本地方上的文化名人或历史名人的作品有着较浓厚的阅读兴趣。所以教师在简介作者时应把握住学生这一阅读心理，结合课文内容适时地对学生进行思想教育。如《师说》中的韩愈，教师对潮汕地区的学生讲学时，可这样介绍：“唐朝以前我们这里一带史称为南蛮，当时人们的思想还没有开化，文化更为落后堪称文化沙漠。韩愈被贬来潮州后，他重教兴学，在他的倡导下，学堂始兴，人才辈出。后来我们的先人为了纪念他，表示对他的崇敬与爱戴，把恶溪改为现今的韩江，把笔架山改为现今的韩山，山水为之易姓，并在笔架山上建起了“韩文公祠”以志其绩。可以说韩愈是我们潮汕文化的老师。那么，作为现代潮汕人的我们，不更应当学好这篇课文，来表达对韩文公的崇敬与纪念之情。”这样的简介，既可激起学生的学习兴趣，又可把课文里所包含的尊师重教的思想，在阅读前就当作一面形象、直观的镜子立在学生面前。这可谓是轻轻一石激起了学生心田里的无数涟漪。
再者，课文中凡是反映爱国主义思想内容的作品，其作者也必然是一位爱国主义者。所以教师在介绍作者时，不应只停留在作者生平的简介上，应结合作者高度的爱国主义思想，来认识作品中所表达的爱国主义情感。如《风景谈》的作者茅盾，他早年就具有强烈的爱国主义思想，向往革命，把中国的希望寄托在中国共产党身上。到了晚年----85岁的高龄还要求入党，认为这是他“一生最大的荣耀”。如果教师在教学时，恰如其分地把茅盾先生这种对理想坚贞不渝的追求的伟大人格，先作情感上的渲染，那么，学生就会对茅盾先生的伟大人格和崇高的追求产生敬重和倾慕之情，在此基础上阅读《风景谈》，就会便于学生理解作者对共产党领导的陕甘宁边区军民的革命精神和伟大人格的尽情讴歌思想感情。
三、结合时代背景导入
　　为了帮助学生读懂课文，了解内容，把握思路，理解中心，必须向学生适当介绍有关背景材料，只有让学生把握其思想内容的精髓，才能明白课文为什么要这样写。如讲《记念刘和珍君》，在讲解课文之前，应先向学生适当介绍“三.一八”惨案的前后经过，点明革命青年的行为并非是“暴徒”，也不是“受人利用”，而是自发的维护国家主权和民族利益的爱国行为。对于烈士的死难，作为革命家的鲁迅，为了揭露反动军阀的凶残卑劣及其反动文人的阴险无耻，激励人们牢记这次惨案，继续战斗，于是写这篇文章。这样，教师在介绍时代背景的同时就把学生引入一种预设的情境之中，学生一方面会感受到革命青年为国捐躯的壮举，另一方面也把握了作者对烈士死难的“悲”和对反动派残忍行为的“愤”的感情线索，理解了作者的思路，把握了文章的脉络，体会了作者的思想感情，做到“文”与“道”很好渗透。
　　实践证明，导入恰当，可激发学生的情感，拨动学生感知的心弦，可以诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中。这样既有助于学生理解作者的思路，把握文章的内容，体会作者的思想感情，从而理解文章的写作意图或主题。同时也可使学生在道德、质、精神等方面得到真、善、美的熏陶，自然地寓德育于语文教育之中。由此可见，导入虽只占整个课堂教学过程的几分钟的时间，但它却是“文”与“道”渗透的一个不可忽视的重要环节。