让哲学常识课活起来

刘道坤

　 据报载，河南某学校对高二级学生最感兴趣和最乏味的学科进行了一次问卷调查，结果发现 ，有60%的学生把思想政治课（哲学常识）放在最乏味的学科。很多学生说：“上政治课最没 劲，最难熬，老师尽讲大道理，抽象又深奥，听得我们想睡觉。”也有学生说：“咱们老师上 哲学课时，有时像开‘追悼会’，老师毫无激情，照本宣科，他的声音对学生只是一种简单的 刺激物；有时像开‘审判会’，老师高高在上威严如法官，学生像犯人挤牙膏似的回答问题， 怕答错了受罚挨训；有时就像‘和尚念经’，老师要求我们以思代背，以背代用，以背应考， 背得越多越好，我们叽哩哇啦练‘嗓门’，书声朗朗，但遇上活题却手足无措”，哲学课缺乏 吸引力，其原因是多方面的，有人归结为国际大气候、国内社会风气等客观因素，还有的人认为是教材偏重说理，哲学性较强，深奥又单调，这些都容易使学生感到枯燥乏味。但本人认为 ，这不是根本原因，因为在同样的客观条件下，有些老师可以让课上得很活，很热烈，学生非常主动。而有的老师却上课死板，无兴趣激发，无思维碰撞，无思维启迪，无思维拓展，无知 识迁移，无情感陶冶和激励，学生只是一种摆设和工具，因而出现了上述结局。那么，怎样才能使哲学课活起来呢？
　　一、要形成良好的首因效应
　　高二第一堂哲学课一定要打响，要精心备课，要形象生动，不能第一堂课就给学生一个下马 威。因为也许早就有学生的师兄师姐或家长们在不经意中向他们灌输了“哲学非常抽象、深奥 ”这样一些话语，从而使其心理上已有一道无形屏障。假如第一堂课没上好或讲得很抽象，那 么，在首因效应（第一印象所产生的作用）下，就会给学生一道有形屏障，排斥哲学，从而会影响整个学年的教学。因此，本人认为，第一堂课最好不上新课，而是首先列举一些具体、生 动易懂的事例，在老师的点拨和指导下，让学生自己讨论和分析，让事例和哲学观点靠拢和结合，最终要给学生这样一种感觉：原来这就是哲学，哲学离我们并不遥远，哲学对我们有如此 大的作用等。如我在上第一堂课时仅选择了两个事例来让学生分析。1：英国科学家培养出世 界上首只成年动物体细胞克隆（无性繁殖）绵羊“多利”，各国科学界、政府机关、舆论等各 方面对此项研究成果都表示了极大的关注，同时又对可能产生的复制人的机会和由此带来得伦理危机表示了极大的忧虑，于是引出问题：“‘克隆羊’的诞生对人类是喜是忧，我们应怎样 认识和对待这一科学成果？”2：今年是中国足球第七次冲击世界杯入场券了，在对待中国足 球方面有这样两种观点：一是认为中国队一定能打入世界杯，如果还未进的话，就把中国足协解散算了，二是认为在十强赛之前国家队在四国邀请赛中以2比4惨败给朝鲜，所以中国足球要冲出亚洲绝不可能，请大家分析上述两种观点。在给出这两段材料后，我首先让学生分组进行 热烈的讨论，然后有意识地介绍辩证法有关知识，再让学生独个分析，最后作出总结。1：克 隆技术亦喜亦忧，但喜大于忧，因为事物是一分为二的，事物矛盾的主要方面决定事物的性质 ，因此看问题要两点和重点论相结合。2：对待中国足球也要用一分为二的观点，不能太绝对 ，还需用发展的规定来看待中国足球。下课后，有位同学说：“原来这就是辩证法的一些内容 ，这些知识我们平时都用过，只是我们没有把它理论化而已，看来哲学离我们并不遥远，不像我们想象中的那么抽象，我一定要把它学好。”
　　二、“两主”作用要加强
　　上好第一堂哲学课至关重要，但并不等于第一堂课上好了，以后的课都能上好上活，实际上 ，我认为第一堂课之所以成功，就是因为“两主”作用即教师的主导作用和学生的主体作用处 理得恰到好处。要上活一堂哲学课，既要注重教师的讲也要充分调动学生的积极性，只有教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，才能达到预期目标。教师是为了学生的学而发挥主导 作用的，学生是在教师的指导下而发挥主动性的，教师的主导作用体现得越充分，学生的主动性就会越强，但要在上课时将这二者充分结合也并非易事。
　　（一）教师的主导作用很重要的一环就是要注意整体节奏设计，要避免单一性，要有张有弛 ，变而有度、变而有序形成一个环环相扣的生动的整体。要充分利用讲、读、问、议、练等多种多样的教学手段，调动学生的学习情绪，使课堂教学充满生气。在导时，教学节奏的掌握要 符合学生的认知水平，课堂上的提问要符合学生的思维水平。如在讲运动是物质的根本属性和客观实在性是物质的唯一特性，就不要让学生来比较根本属性和唯一特性这种较难理解的概念 ；在导时还要彻底改变照本宣科的状况，在理通教材的基础上，要从社会生活中广泛搜集活生生的现实材料来说明较抽象的哲学原理，上至天文，下至地理、国际的、国内的、历史的、现 实的、经济的、文化生活的信息和教材有关内容联系起来，赋予理性的内容，引起学生的兴趣，使其从中获得真谛。
　　（二）要符合学生的主体作用，就要使其有强烈的求知欲，要激发起学习的兴趣，强化他们 的参与意识。为此便要掌握一些激发学生学习兴趣的技巧。
　　1、有意挑起争议，引起教学上的矛盾。挑起争议，可以驱使学生积极思考认真研究。如在讲 错误的思想意识也是客观存在在人脑中的反映时，首先不要给学生正确的分析，而是可这样设问：宗教中的鬼神观念既然是客观存在在人脑中的反映，那么宗教观念中有上帝鬼神，也即客 观世界中一定有上帝鬼神了，请问大家看到过没有，这一点是不是书本内容出错了？在挑起这一争议后，让学生去讨论和分析。
　　2、巧设悬念。教学中教师应立足于课本巧设悬念，造成欲知后事如何，且听下回分解的效果 ，以激发学生强烈的求知欲。
　　3、可适时进行“师生互位”教学方法。即教师首先布置学生认真分析教材，设计教案，正式 上课时，可让学生对这一框题做几分钟的讲解，然后由学生各抒己见，学生评议，最后再由教师评讲学生的上课和讨论来突出教材重点剖析难点。
　　三、“讲、议、练”三环要紧扣
　　（一）讲。在上哲学课时，教师讲什么呢？那些只要求学生知道是什么而不需知道为什么的
　　常识知识可以不讲。那些学生一看便懂的实例性知识也无需重述，教师要讲的是基本概念、原 理和方法以及这些知识之间的内在联系，这些理论性知识是教材的主体内容，自然也是教学中的重点，必须讲精，讲透彻，但要把纯粹的理论讲得很清晰，如果单纯用理论来说明理论，这 对于抽象思维还不太成熟的中学生来说，不易于接受和把握，因此在讲解时要把理论还原为它所以产生的原材料中去，通过对原材料的分析，模拟理论的抽象过程。如在说明“事物在总体 上数量不变只是由于构成事物的成分在结构形式和排列次序上发生变化也能引起质变”这一观 点时，可举“田忌赛马”与“屡战屡败、屡败屡战”例子就可形象地说明；也可通过比喻法， 用具体形象的事物或浅显通俗的道理把抽象的东西变得具体，深奥的道理说得浅显。如在讲“ 办事情要善于抓住主要矛盾”时用“牵牛要牵牛鼻子”这个比喻来说明抓主要矛盾的重要性； 用“纲举目张”来说明抓住主要矛盾就能带动其它矛盾；用“弹钢琴”比喻有节奏而协调的主 次兼顾的科学方法论，较好地说明正确处理主次矛盾关系上的方法论要求。
　　（二）议。在哲学课堂上，由于学生在能力和理解水平上存在差异，对同一内容会产生不同 的看法和见解，因此对某一现象和问题让不同层次的学生进行评议很有必要，不但能调动学生的积极性，还能丰富教学内容，活跃课堂气氛。在评议过程中，教师要善于启发、创设环境、 揭露问题，点燃学生的思维火花，当学生发言出现错误时，教师要善于为其铺路搭桥，开拓思路，将学生发言引上正确的道路。
　　（三）练。要使哲学课活起来，还少不了用问答形式进行课堂练习。目的是让学生当堂消化 和巩固讲授内容，最好采用两种题型进行练习。一是简答，要求学生回答问题时，按照自己的思路把本框内容串起来，使其条理化。二是分析题，要求学生对一些典型事例用哲学原理进行 分析评价，用材料去巩固原理。
　　（四）但在“讲、议、练”这三环紧扣的同时也须注意：要根据授课内容的难易程度和学生 的实际接受能力，合理搭配不同环节上的时间，增强计划性、预见性，防止随意，避免前松后紧或讲到哪儿哪儿休的自由主义的教学态度和方法，还要注意讲要突出中心，干脆利落、详略 得当、防止拖泥带水；练的习题要有代表性和典型性，难易适中。