基于网络技术的协作工学习设计

提 要：本文介绍了协作式学习理论基础，并对基于网络技术的协作式学习方式进行了设计。

关 键 词：远距离教学 网络技术 协作式学习
当前，世界上正在进行着一场以信息科学技术发展为主流的科学技术的革命，它的发展导致了教育从内容到技术手段的相应的改革。人们已越来越认识到，传统远距离教学的方式和手段缺乏足够的分析处理功能和让学生参与控制教学活动进展的方式，已无法适应现代化远距离教学的要求。而计算机网络支持的协作式学习，具有资源共享，信息交流，交互性等多种特性和功能，能有效地推动远距离教育的发展。
一、 原因
首先，基于网络技术的协作学习是现代技术发展的必然结果。传统的教学形式是大众教学，学生集中到教室里，由教师或通过广播电视进行统一的授谭，对于难以讲解的内容借助于投影等手段进行。随首计算机辅助教学技术的发展，人们发现计算机守全可以代替教师行使一定的教学功能，尤其是近年来，网络技术格通讯技术的迅猛发展，基于网络的信息浏览与查询给人们的生活和学民带来了无穷魅力和极大的方便。基于网络的教学日益引起人们的关注和重视。
其次，它克服了其它传统教学形式的不足。传统的课堂教学是一种面对的教学方式，优点是便于教师是一种面对面的教学方式，优点是便于教师与学生之间的沟通与交流，教师可以通过提问或观察及进地对教学内容与教学策略作出调整。缺点是代价比较高，时空限制比较大，学生处于知识接受的被动地位。电视录像教学图文并茂，声像具佳，但它不能与学生交互。卫星电视教学是采用通讯技术展开的一种大众化的异地教学形式，它能克服区域的限制，对于不能参加课堂学习的人员来说是一种很好的形式，也便函于实篱一些大众普及内容的教学。缺点是有时间限制，单向式教学、交互性不够。
二、 理论依据
基于网络技术的协作式学习系统的思想来源于计算机支持的协同工作（Computer-supported Cooperative Work,简称CSCW）。意即一个群体中的多个成员，同时使用分布式网络系统上的多台计算机协同工作，共同完成某项任务。这一思想体现
了信息时代人们工作方式的群体必、交互性、分布性和协同性的客观要求，充分发挥了计算机网络的潜在能力和优越性，因而正受到日益广泛的重视。同时布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的情境，而不提供现在的知识。教一门学科是让学生自已思考，参与知识获得的过程。所以布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者。皮亚杰的建构主义学习理论，同样指出学习是一种能动建构的过程。知识不再是教师传递的，而是学生主动建构的。学生通过与外界环境之是的交互活动来获取与建构知识。教师是教学活动的组织者、辅导者，学生是整个教学活动的中心。布鲁纳的认知结构学习理论，以及皮亚杰的建构学习理论为协作式教学奠定了理论基础。
三、 基于网络技术的协作式学习设计
（一）设计目标
建构学习理论强调每个学生应基于自已与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自已的知识，而不是等待的传递。知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。因此，进行协作式学习设计时强调节器如下目标：
1、学习者应通过发展重构过程，能促进这些技能和态度的形成，以支撑自动调节的学习。
2、学生应通过学习能够成为自我控制的学习者。
3、提供机会并支持学习班者同进对学习的内容和过程进行反思。
4、诱发学习者的问师并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自已的问题进行分析。
5、增强学习者参与预定的学习过程的倾向，尤其应鼓励学习者采用问师探究策略。
（二）设计原则
1、学习活动必须为学习者提供知识的多无表征并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。
2、教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字形”，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富有弹
性，以灵活适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面。
3、教学材料应避免内部过于简单化，尽可能保持知识的真实性与复杂性，以促进学习者大胆探索与建构能力的发展。
4、教学应基于情境、案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。
5、作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体，而不是各自为政的、分割的。
（三）结构设计
基于网络技术的协作式学习系统采用星状网络结构。如下图为简单的星关网络结构：

湖南电大的校园网络采用155MATM主干。从网络中心的主交机通过光纤辐射到各个建筑，通过二、三级交换以太网，分别以100M/10M辐射到各个用户信息端口。通过光纤接入中国教育科研网。进南昌连入国际互联网。下面的各分校通过扫号等方式可直接接入学校主干网。因而，校园可以充分满足协作式学习系统的需求。
（四）学习设计
基于网络技术的协作式学习系统，不仅可支持个别化学习，还可以支持协作式学习。
1、 个别化学习的设计
进行个别化学习进，为获得最佳的学习效果，需要给学生提供一定的学习情景。我们可充分利用网络服务之一的WWW服务。它是全球性的信息服务网络。提供了一种十分有效的浏览，检索和查找信息的方式，这些信息可以是文字、图形、声音、动画等各种类型，WWW服务器上的信息主要以主页的方式组织成一个整体，每个WWW主页者都是超文本和超媒体。所谓超文本是指在一个主页上可以通过链接访问可能位于任何地方的其中它主页。因此，我们可以把每个专业的教学计划、课程教案、背景知识补充材米、重点难点等公布在服务器上，这样不仅增加了学习的趣味性，而且为不同需示主的学生，提供了丰宫的学习环境。如美因旧金山大学就曾在展开网络教学的一个班级中，要求学生提交他们认为与授课内容密切相关的网站，并提出理由，朋而扩展知识范围，提高信息检索技能，。
2、 协作式学习的设计
根据远距离教育学生学习的具体情况，我们把协作式学习分成以下两种主要情况来设计：
（1）基于问题的学习
学习目示是：获取与问题相关联的完整知识体，并且提高解决问题的应用能力。学生把问题作为学习某一领域的出发点。自已无法解决，便可向教师发送请求信息，教师接收到信息后，可根据具体情况决定是否让其它学生参与讨论。
（2）共同学习设计
教师在学生学习中，一旦发现学生中共同存在的问题，便可要求停止各自的学习，进行共同学习，共享某些观点，引导全体学生对提了的问题进行深层次的理解。
网络服务中的电子邮件、视频会议、CHAT、TING、BBS等，它们的功能十分强大，如我们利用电子邮什可以做到传播教学内容、布置作业、解答学生提出的问题、和个别学生时行直接交流、组织学生之音进行讨论和交流。通过视频会议，教师与学生或学生之间互相利用视频和场频进行交流等。我们可以充分利和这些特性进行上述学习设计，为远距离教学服务。