以四个“学会”促全面发展---也谈情商教育

潮安县实验学校 孙利娜

.   近一段时间来，教育界兴起一股情商研究的热潮。有人这样预测，21世纪的人才竞争，不仅仅是智商（IQ）的竞争，更重要的是情商（EQ）的竞争。然而在当前的教育中，我们更多人关注的还是智商教育。孩子的智商越高，家长高兴，老师高兴。而对天情商教育，甚至还有人不知道那是什么。
那么，何谓情商呢？通俗地说，情商即情感感受值。美国心理学家把情商分为五部分，简单概括起来便是：1、了解自己的情绪。2、控制自己的情绪。3、激励自己。4、了解别人的情绪。5、维系融洽的人际关系。
许多老师都有这样的体会，毕业后仍能记住老师的，大都是那些学习成绩不起眼的学生，甚至于是差生；而那些在校时被老师重点培养、倍加关注的学生，在这方面却委实令人失望。不少家长也以常抱怨，自己对孩子疼爱得不得了，可他（她）却动辄发脾气，甚至于还会抓住某一点记恨一辈子……
其实所有这些，都缘于情商教育。
面对素质教育这面伟大的旗帜，我们都清楚，我们所应培养的是21世纪全面发展的高素质人材，而不是只会拿高分的书呆子。因此，应该说，我们在狠抓智力教育的同时，更应重视对学生的情高教育。让学生正确面对自己，面对现实。
一、让学生学会关心
 “学会关心”是89年联合国教科文组织召开的“面对21世纪教育国际研讨会”上提出的一个宣言而（它包括“关心自己的健康，关心自己的家庭，朋友和同行，关心他人，关心社会和国家的经济和生态利益，关心人权，关心其他事物，在民地球的生活条件，关心真理、知识和这习。”）它包括起来，也就是在情感方面要让学生学会关心自己，关心他人。
近来报章常有报道，有学生结伴旅游，或溺水而不懂及时救援，或搭乘无牌无证车辆导致车祸；有学生因与家庭或学校偶有不合，即离家出走，或遭诱拐，或沦为犯罪……这等等事实，都可以说是学生不会关心自己的明证，而连关心自己都做不到的人，试想，又谈何关心他人，关心人类呢?
因些：我们可以针对学生的思想实际，对症下药、切实开展各项
活动(比如安全教育、自救知识教育、环境教育、慰问活动、助残活
动等)，逐步提高自身适应能力和自我保护意识，并体会到自己在集体、自然，乃至整个社会中的地位，培养群体观念，慢慢地从关心自己到关心身边的弱者以及社会上的弱者，进而关心在某些方面需要关心的“强者”、“长者”，并把这种关心慢慢延伸到关心集体，关心自然，关心社会中去。
二、 让学生学会交流
   曾有这么一个惨痛的报道，某女大学生因性格孤僻，与同学未能融洽相处，精神失常，用硫酸将室友毁容，自己随后也跳楼自杀，姑且不论这一悲剧的前因后果，很明显的一点，便是该女大学生本身心理上的问题，确切点说，她还未能学会交流，让自己的性格为别人所接受，让自己的思想为别人所理解，进而封闭自己，越陷越深，走进心理误区。
英国大文豪肖伯纳曾经这样说过：“如果你有一个思想，我有—个思想，彼此交换，我们每个人就都有两个思想，甚至多于两个思想因此，我们要让学生学会交流，从而在交流中合作，在交流中进。步，在交流中创新，在交流中完善自己，在交流中增强集体凝聚力。当然这种交流不只是学习信息的探讨，更重要的是思想的沟通，心灵的“碰撞”、性格的“磨合”。
那么如何让学生学会交流呢?首先我们要鼓励学生不单会做而且会说，既敢于说出自己的见解，也乐于倾听理解别人的感受。同时，做好心理准备教育，教育学生要坦诚、谦虚；要看到自己的长处，不畏言自己的短处，要尽力控制自己的情绪，照顾大多数人的情绪，个人利益服从集体利益，从而增进团结，促进交流。另外，也应让学生活动与社会各阶层联系起来，形成广泛的德育网络，比如建立一些德育基地，劳动基地，艺术基地或互帮基地等，让学生从不同形式的社会体验中与形形色色的人进行人际交流，切实地学会交流。
三让学生学会受挫
   挫折是不可避免的，它与成功本来就是一对孪生兄弟，与人类社会共始终。挫折一方面会给人带来心灵的煎熬，但如果处理得好，它往往会成为进入新境界的起点。如勾践卧薪尝胆终雪国耻，司马迁遭宫刑之辱发奋著《史记》等等。因此，我们应切实有效地开展对学生的挫折教育，以增强学生的心理承受能力。
首先，我们要对学生进行战胜挫折的信念教育。这可以通过一些中外历史上的名人伟人故事，坚定学生的信念。忠贞爱国的岳飞、谦恭礼让的孔融、尊敬长辈的黄香，知过能改的廉颇，坚忍不拔的海伦·凯勒等等，这些名入典范的潜移默化的作用，便是信念教育。有的学生因某次考试失利，参加某次活动失败而一蹶不振，失去继续前进的动力，这时我们就应该加强信念教育，给他一个榜样，立下目标，并顺利奋斗，变挫折为向上的动力。
其次，我们要加强学生意志能力的培养。这可以适时地给学生制
订一些目标，施加一些压力，循序渐进，通过小目标的实现，小困难小挫折的克服，逐步捉高意志能力。同时，可以适当地引进具体的竞争机制，比如班干部的竞选，班级事务的“承包责任制”等等，从而
提高学生的竞争意识。
四、让学生学会成功
   作为教育工作者，我们经常会发现，学校教育的结果普遍存在着两极分化的趋势，这就是好学生越来越好，差学生越来越差，这种结果是与两极分化的过程相联系的，那就是反复成功的学生一般而言会越来越好，而反复失败的学生会越来越差。
对于这种现象，我们首先要认识到：无论是优生或差生都有成功
的潜能，都有成功的愿望，都可以取得多方面的成功。有了这点共识，我们才能通过帮助学生成功，组织学生尝试成功，让学生逐步主动争取成功，从而获得更大成功，通过反复成功的良性循环，提高学生自信心，培养学生积极性，形成学生主动发展的内部动力机制。众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，随着新知识新观念的不断冲击，我们的学生，已不能用传统观念上的差生和优生去简单划分了。因此，我们要善于挖掘和扩大学生的优点，要善于发现和培育学生的特长。一方面我们要为学生创造成功的机会，提供成功的氛围，进一步健全奖励机制，激发学生成功的潜能：另一方面要适当采取补偿的方法，东方不亮西方亮，用其他方面的成功弥补某些方面的缺陷。
当然，在给学生成功体验的同时，我们也应引导学生正确对待成功：不骄不满，再立目标。教育学生不能只满足和停留于现状，而应不断奋进，不断成功。
   有人估算，决定一个人是否成功的因素，大约有20%来自智商，有80%来自情商。多少功人士，其实智商并不很高，他们的成功大部分决定于他们的人格魅力和从际交往能力。因此，作为教育工作者，我们应重视情商教育，并有意识地将它融入自己的工作计划之中。