在高中英语教学中，实施素质教育的尝试

潮州市饶平县华侨中学 许少斐

　　新大纲指出：掌握外语是国民素质的基本要求，全民外语素质是国家综合国力的组成部分。由此可见，外语教师肩负着提高全民英语水平的重任。英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。下面就如何在高中英语教学中，实施素质教育，谈谈自己的教改心得。
　　 一、交际活动应贯穿于整个课堂教学的始终
　　强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。
　　给学生提供交际的机会是教师的职责，课堂教学是学生学习所学英语进行交际的重要场所之一。教师应该组织学生充分利用课堂45分钟的时间，营造英语环境，巧妙地，饶有兴趣地对某些话题模式进行反复的演练，达到最终使这些表达模式变成语言习惯。
　　1、听力教学要与师生课堂交际活动结合
　　听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。这种听力教学方法，教师没有真正把握学生听力的效果，学生在听的时候，也不能保证自己全身心投入听力的过程，对选择题只能在一知半解的情况下猜测选项。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇　的主题句，中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
　　2、要把握交际时机
　　把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。例如当学生迟到时，我就以这个话题与学生展开交际，这就是最佳的交际时机：
　　Teacher: Why are you late today?
　　Liping: Mm… I…Mm.
　　Teacher: Could you tell me the truth?
　　Liping: Yes, I had a bicycle trip with my friends yesterday,I got home late and I was very tired. So I got up late this morning.
　　Teacher: Don't be late again next time, remember?
　　如果教师能够驾驭这种交际机会使之成为一种教学习惯和教学原则，那么学生习得的效果将使人感到惊奇。但值得注意的是这种交际话题，不一定是大纲或教材上所规定的内容，因此教师要在教学中灵活巧妙地处理好交际活题与教材内容的关系，必须具备随时捕促这种交际时机的能力。
　　3、交际中所运用的语言功能要丰富
　　同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩，如教师的命令可以用若干句型来表示：
　　Teacher:We've run out of chalk now. Tom, go and get some chalk for me?
　　Tom: Sure.
　　Teacher: Mary, could I close the door?
　　Mary: Yes.
　　Teacher: Jack, Would / Will you pass me the box?
　　Jack: Certainly.
　　Teacher: I need some colour chalk. (I must ask some one to get me some colour chalk.) 　　John, will/would you please fetch me some?
　　John: Of course I will.
　　大多数教师认为这些语言功能只要在教材中出现，学生就可以自然从中习得，这种认为学生自然将语言输入变为语言吸收的过程是一种偏颇的想法。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此，要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。
　　4、词法教学要与师生课堂交际活动结合
　　要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻的。如在讲《高一英语上册》第八单元第29课中的number一词时，教师可以设计下列情景与学生进行交际，然后让学生互相提问题：
　　Teacher: Do you often go to our school library?
　　Student: Yes, I went there only yesterday.
　　Teacher: Do you know how many books are there in it?
　　Student: No, No one has told me the number.
　　Teacher: The number of books in it is about 30,000. By the way, how many books do you read in it?
　　Student: Not certain (Maybe), a lot of books.
　　Teacher: "A lot of books" means "A number of books".
　　又如讲授《高一英语下册》第十九单元74课中的lie这个词时，它既可以作动词，也可以作名词，其意思既是“说谎”，也是“躺下”，教师可创设下列情景与学生行交际。（这个情景必须在愚人节当天，才符合交际时间。）
　　Teacher: I wa sill yesterday.I lay down and went to sleep from yesterday afternoon till yesterday evening.
　　Onestudent:But I saw you yesterday afternoon and you looked well at that time.
　　Another student: Oh! It's Fool Day. Our teacher is lying.
　　Teacher: OK! People often tell lies to each other in FoolDay. But you shouldn't tell a lie at other time.
　　上述的两个例子内容涉及学生的生活实际和亲身经历，以及英语语言国家的民族风俗习惯，辅以语言的突现性，能给学生留下深刻的印象，强化了从语言输入到语言吸收的过程。
　　二、因材施教，实施分层教学
　　根据期初直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体说，作为面上中学，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际，从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。通过实践，发现问题，及时给予更改，最终达到分层教学优差并进的目的。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。下面谈谈分层教学的一些做法。
对A级学生，注重培养学生学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力。在学好现行教材的基础上，扩大阅读量。成立英语兴趣小组，经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题，让他们用英语进行讨论，然后写成短文，此外，我还根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充难度适当的课外学习资料，包括听、说、读、写方面的练习材料，争取提前达到教学大纲要求的一级目标，为学生进一步提高英语水平打下基础。对B级的学生，在进一步加强其现有的知识体系的基础上，狠抓其双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生各方面的能力，侧重培养学生的阅读理解能力，使其顺利地完成大纲规定的目标和任务，英语水平不断提高。对C级的学生采用各种可能的手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导。当他们取得进步时，及时给予他们的肯定鼓励，使他们感受到成功的喜悦。他们一旦有了成就感，就能克服学习英语的畏难情绪和厌学心理，激发他们学习英语的兴趣和积极性，增强学习英语的信心。进一步强化听、说、读、写等方面的基本功训练，尽早完成从知识的积累到能力的转化过程，为高二达到一级目标打下坚实基础。
　　三、丰富学生课外英语学习生活，努力营造英语学习氛围
　　中学生学习英语主要是吸收内化的过程。这就给我们的英语教学带来了诸多不便。多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。
　　1、成立英语兴趣小组
　　成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论，这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识。具有一定的挑战性。
　　2、尽可能多地收集、选编阅读理解材料
　　实践证明，学生接触的英语语言材料越多，越有利于书面和口头英语转化为思维语言的内化，这种内化的过程是无形的、渐进的、潜移默化的，不要、指望精读几篇或几十篇语言材料，就会产生质的飞跃，所以要提高阅读理解能力，数量是关键。因此，我在试验班里订了几份英语周报和英语辅导报，教材的配套《阅读材料》。另外筛选、选编一些适应高一学生阅读的难易适中的、题材广泛、涉及讲英语国家的历史、地理、社会、文化、民族风俗习惯等内涵的阅读理解材料，供学生课余时间阅读。为了适应不同层次学生的阅读需要，阅读材料难易要有一定梯度。要求每位学生每天要阅读1-3篇阅读材料，使一部分学生可以提前达到一级，甚至二级的目标要求，即课外补充阅读量达到20万词以上。大部分学生到高二时课外阅读量达到10万个词左右的一级目标要求。这样做不但可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
　　3、尽可能多地收集听力材料除教材的听力训练
　　教师要详细占有听力材料，必须筛选一些适应高一学生的听力材料，用录音机在课余时间播放并在学校语音功能室利用下午第三节时间播放一些音像并茂的，介绍讲英语国家情况的音像带，学生在有声的语言环境中，就象婴儿学听说一样，通过有意识或无意识接触语言，而且这些语言的重现频率高，加上其突然性，从而加速了语言从输入到内化的进程，尽早让学生泛听量达到40小时以上，达到了教学大纲的要求。
　　4、以写英语短文为手段，促进英语运用
　　除了按要求完成教材的写作内容外，还要求学生把日常生活中要做的事情用简单英语写便条、书信等形式进行有意义的交际，鼓励每位学生每周写一篇周记，程度不同的学生要求也不同：英语程度好的学生要求200字左右，并且要求写一些复句；程度较差的学生字数可以只在60个以内，并以写简单句为主。一旦学生有所进步，教师必须及时预以肯定和鼓励。实践证明：这样做的好处有二，其一那些平时不爱说话和比较内向的学生，可以用书面的形式进行交际，使所学的英语得到运用，以补充讲英语羞于启口的不足；其二，这些短文内容比较贴近学生生活，学生比较乐意完成。增强了学生学习英语的责任感，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，最后以范文的形式每天选出一篇优秀习作抄在教室后的黑板上，供学生参照。
　　四、教学改革试验的效果
　　在高中英语教学中实施素质教育尝试的一年中，教师通过贯彻师生开展交际活动的课堂教学的理念，注重因材施教，分层推进，具体指导。课堂上，学生要求与教师进行交际活动蔚然成风，课堂气氛异常活跃，听说能力提高快，第一学期期未参加潮州市统考二个班119人听力题平均答对率达到79.6%。
　　1、A级同学，通过各种英语知识竞赛和演讲比赛活动，认识到自己英语学习的不足，感到了压力，增强了学习的责任感。把压力变成了动力。C级的学生感到了学有所获，尝到了成功的甜头，改变过去学习被动的局面。积极地主动参与课堂的师生交际活动。经过一学期的试验。我召开了学生座谈会，进行"民意测验"，几乎每位学生都把英语列为自己最喜爱的学科之一。90%以上的学生都积极主动参与我的教学改革试验。学生的实际运用英语水平和考试成绩都有了明显提高。
　　2、A级的大部分学生除了学好教材以外，还阅读了教材配套的《阅读理解训练》以及大量的课外阅读材料，拓展了视野，增长了知识，补充阅读量已经超过了大纲规定的10万个词的要求，理解度和阅读速度等均达到了大纲所规定的一级目标。
　　3、A级的绝大多数学生除了完成教材中的写作外，还每周坚持写一篇周记。学生养成了一碰到问题就互用简易英语写便条、书信的良好习惯，通过大量的课外书面训练，书面表达能力大幅度提高，学生所写的短文比去年本校高三级的学生文理还要通顺、流畅。有的短文几乎不需要批改。
　　4、全体学生的英语成绩也有明显提高，我校1、2、3班的学生入学时是同等层次的班级，下面我就试验班(1、2班)和对比班(3班)，教改试验前后的考试成绩比较：
　　在教改中还存在着一些问题，仍需进一步探索和思考。例如如何更一步提高学生的阅读理解能力？如何对学生的综合运用英语能力进行客观准确的评估？如何谈化成绩与层次划分，达到整体素质提高，集体优化？如何有意识或无意识地在课堂教学中介绍学习方法和策略？变学会为会学，为学生的可持续发展，终生学习奠定坚实基础。教学测验活动还在进行中，这些问题有待于今后在教学实践中更深入摸索和领悟。