新课标新课堂

新课标，新课堂

《数学课程标准》中明确指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，成为课堂学习的主人。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，展现新的数学课堂。本人觉得,新课程理念下的数学课堂与传统数学课堂，具有以下几个特征:
一．数学课堂是讨论、合作、交流的课堂
　　在学校教育中，培养学生的竞争意识固然重要，但在某种程度上，让学生学会合作更重要，因为现代社会在要求人们进行激烈竞争的同时，又需要人们进行广泛的多方面的合作。个人的知识与能力毕竟是有限的，离开了合作，许多目标难以实现。而合作学习是培养学生合作能力的有效方式。合作学习最大的优点就在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。协调、活泼的合作关系总是能提高工作效率，激发学习热情，刺激灵感的火花，使每个人发挥出最佳的聪明才智。正如人们常说的1+1＞2。开展合作学习，不仅能培养学生明辨是非，增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，建立团队精神，共同进步。有利于培养学生与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。

例如，在教学 “长方形的周长”时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为8厘米、宽为6厘米的长方形，请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法：①8＋6＋8＋6＝28（厘米）即：长方形的周长＝长＋宽＋长＋宽；②8×2＋6×2＝28（厘米）即：长方形的周长＝长×2＋宽×2；③（8＋6）×2＝28（厘米）即：长方形的周长＝（长＋宽）×2。合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。

二．数学课堂是生活的课堂
　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”数学源于生活，生活中又充满着数学。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。每一位教师教学植根于生活，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
　　量与计量的各种概念，都比较抽象，但它所反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。例如，为了让学生体会1分钟有多长，让学生在1分钟内做各种活动。使学生感受到尽管1分钟很短，但好好利用它可以做许多事情，教育学生要珍惜好时间。又如教学“平方米”时，我把全班学生每4人分为一个学习小组，每个学生准备一根1米长的米尺，要求学生用4根1米长的米尺，围一个边长是1米的正方形，从而让学生明白边长为1米的正方形，面积就是1平方米。为了让学生体会到1平方米到底有多大，我让学生分组站在1平方米的正方形里，亲自感受1平方米的大小，当学生一个一个都挤进去的时候，他们既惊讶又高兴，原来1平方米这么大，能站下这么多的同学。这样教学，学生兴趣盎然，理解深刻，记忆牢固。
　三．数学课堂是活动的课堂
　　学生学习知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。例如：教学“1/4”时，可以发给每个学生同样大小的正方形纸，让学生折出它的1/4，并涂上颜色。在折纸活动中，对不同的折法，教师要给予鼓励，与众不同的，还可以用学生的名字命名为“某某折法”，以调动学生的学习积极性，激发他们的创新动力，同时在折的过程中，还要强调平均分。
　　因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力。实践是创新的源泉。

四．数学课堂是让学生多“说”的课堂

学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上。要加强学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下几个方面：1、教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于学生的初步逻辑思维能力提高。2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。3、有利于优化课堂气氛，调动学生积极性。4、有利于学生口头表达能力的提高。例如，在教学“比较分子是１的分数的大小”时，先用电脑课件演示1/2和1/4比较重叠过程、闪现，让学生直观感受；再在直观图的帮助下比较1/4和1/3的大小。让学生说出比较的过程，最后让学生说出几分之一的分数比较大小的基本方法。
在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！