拓宽教学路子，活跃创新思维

饶平县海山第一初级中学    林雪峰

作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向素质教育转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心，伴随信息技术的发展，中小学信息技术课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课程。计算机本身的特点决定了信息教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么信息教学实践中，又如何拓宽信息教学新路子，活跃学生的创新思维呢？

        一、唤起创造意识，激发创造激情

        教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在信息教学中培养学生的创造能力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。

       1. 运用学科特点，唤起创造意识。

        学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如在开学的第一节课上，我先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我接着问：“计算机在我们身边有这么多的用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的，家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇、不可思议，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

       2. 利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。

       好奇心是对新、奇、特事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的迫切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。在一次课堂上，我问学生：“最近我国 IT界发生了一件大事，大家知道是什么事情吗？”学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：“这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国  IT界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一硬一软强强联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。”借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的  WPS作为唯一与微软的  Word抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人的努力拼搏。因此学生更迫切地想要学习和利用信息技术，从而引发了强烈的创造激情。

       二、重视个性发展，培养创造意志

       1. 尊重个性发展，树立新型师生关系。

       尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用；要相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。我们应确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都应受到欢迎。上机实践时，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智、表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要的是团结协作，而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。

        在课堂上，我与学生间形成的良好的关系也培育了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探索者”，要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准，而学生创造力的发挥则取决于教师对他们尊重和信任的程度。

        2. 尊重学生的主体精神，培养主动性。

        没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？信息课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生上机实践。上机实践时，我采用“任务驱动法”，布置本课时要完成的任务，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这样他只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就更乐于主动探求解决问题的思路。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。

        三、注重因材施教，开发创造潜能

        要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于受多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到这一点。计算机本身的的特点，决定了“因材施教”可以在信息教学中很好地得以实行。我们的学生来自不同家庭，毕业于不同的学校，有的在小学学过信息课，有的家里有电脑；有的是电脑小高手，有的则从未接触过计算机。针对这种状况，我在教学时先提出：“学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；没接触过计算机的同学也不必心急，踏踏实实从头学起。”在上机实践时，我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践。如让基础好的学生学习如何利用  Word制作电子报刊，而让没有接触过计算机的学生练习指法、输入汉字等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高。

        四、培养学生的发散思维，提高创造能力

        求异性是创新思维的核心。培养学生发散思维也即培养学生的求异能力，培养学生多角度、多方面思考问题的能力。

        如在“画图”的曲线工具教学中，我把怎样去画一条曲线的步骤演示完后，就不再演示物品实例的绘图过程，而是启发学生说：“同学们，让我们闭上眼睛想想，在大自然里，在生活中有哪些东西需要用曲线工具来画的？”并让他们完成一个练习：作一幅画，画中的素材必须用上曲线。在练习过程中，我发现学生用曲线画出了各种各样的东西：有鱼、小鸟、白云、月亮、碗、花瓶等，一改以往素材的单一性。而且有位同学还用了一种很独特的方法来画月亮：先画出两个圆，再移动其中的一个圆，把它重叠到另一个圆的上面，组成一个新月形，最后再用橡皮擦擦去多余的部分就成了一个“月亮”。新颖而又富于创意，多好！这样一来，既锻炼了学生的思维能力，又使学生学得更灵活，知识掌握得更透彻。

        怎样让学生去迎接学习上的挑战？怎样培养他们勇敢地去面对和熟悉一个复杂、变幻的世界？思考着这些问题的同时，我深信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造能力无疑会得到最充分的开发。