将“开心”进行到底——— 激活小学英语课堂之我见

将“开心”进行到底
——— 激活小学英语课堂之我见

饶平县柘林中心小学汤夏明

    捷克教育家夸美纽斯指出：＂兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。＂俄国文学泰斗托尔斯泰说过：＂成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。＂由此可见，兴趣的作用非比寻常，兴趣是最好的老师。实践证明，当学生学习英语的兴趣油然而生时，学生就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、乐学,而且学得活、学得好。那么，在课堂教学中如何激发学生学习英语的兴趣,使学生始终快乐地、开心地学下去呢？
    一、创设氛围，引发积极情感
    原苏联心理学家、教育科学博士符·赞可夫认为，积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。据此，我用“三心”最大限度地消除学生在课堂上的心理压力，哺育学生欢乐、愉悦、和谐的心理氛围，大大提高了教学效率。
   １、爱心。亲切地对待每个学生。也许有的教师认为态度不严肃，不凶点，学生就不会认真听课。但事实如此吗？假如老师自始至终都绷着脸，那只能带给学生紧张感，使学生不敢表现出自己真实的愉快的感受，甚至对于课文中的一些幽默，也都担心自己的笑声会成为一种违纪的行为。而且，当我们真要以自己的严肃态度去警告学生时，学生却感受不到老师态度的变化，因而也起不了作用，达不到教育的效果。我们的“开心英语”的终旨不是既要学知识，又要开心吗？因此，我尊重学生，相信学生，始终以微笑给学生亲切感，当然，必要时我也会有目的地装出严肃的态度。比如有一节课，当我走进教室时，学生仍未安定下来，准备上课，我就严肃地站在门口，用眼神盯住全班学生，当学生进入上课状态后，我即向学生投去满意而期待的目光，使大家都能感受到被关注，被尊重和被期待。

    ２、耐心。深信每个学生均有各自的长处。我深信每个学生都有能力学好英语，对学生一视同仁，坚持因材施教，而且要宽容学生的语误，因而，不管学生基础再怎么差，他也能在集体中找到那种被容纳的温暖感觉。例如，背诵课文，我就采取多种层次的要求，采取多种形式帮助学生熟记背诵课文。对于一些能力较好的学生，我要求他们除了能够背诵外，还要达到流利朗诵；而对于程度中等的学生，会背诵则可；但是对于学习有困难的学生，我并不要求他们一定会背诵，而着重要求他们会流利朗读。Mistakes make progress，我能宽容学生的语误，并注意纠错的策略。比如课堂上学生背诵课文或对话时，往往会读错词，说漏词，这时我一般不会半途打断，而是让学生表达完整后才加以点评，慢慢引导，使其纠正。在这过程中，教师切不能说些埋怨的话，像“连这个都不会”之类，因为那样除了会伤了学生的自尊，打击学生学习的积极性之外，起不了任何积极作用。只有耐心地教读，保护学生的自尊心，才能使学生在课内外大胆说英语。
    ３、贴心。多鼓励，多表扬，诚恳听取学生对教学的建议。“好孩子是夸出来的。”因此，我及时给予学生一定的鼓励与肯定，增强他们的信心。比如当他们说出正确的答案时，大胆地表演时，学习有进步时，我会根据情况，给予适当的评价，“Good.”“Not bad”或“Well done"等等，或者带动学生给他们鼓鼓掌；我还在教室后面设立张贴榜，表扬学习优秀或有长足进步的学生，让学生铭记自己的成绩和进步，树立起学习的信心。除此之外，我鼓励学生给老师提建议，出主意，只要对教学实践活动有用的点子，我都接纳，这就大大发挥了一批思维活跃但有点“调皮” 的孩子的聪明才智，提高了学生学英语的兴趣和积极性，使学生更主动地参与到英语教学中来。
    二、创设活动机会，激发主动参与欲望
    小学生生性活泼，直观性学习方式最为他们所接受，因此，我们要尽力创设贴近学生生活的课堂活动，让学生主动参与，使他们在用中学，在学中用。
    １、身边的事最真。我们教师都清楚，小学英语学习的内容都是以学生熟悉的话题去安排的，因此，抓住发生在学生身边的事，大做英语“文章”，读学生亲眼见到的，说学生所知道的，使学生更觉真切，学生就会学得欢，学得快，学得好。例如：学新句型“What's the matter with him/her/them?”时，我发觉班里有两个座位是空的，于是，我便趁机问，“What's the matter with him?”几个知情者马上举起手，作出回答“He has a cold.”又指着那位女生的座位，问：“What's the matter with her?”,这时回答“She has a stomachache.”我随即就把这作为基础句型板书，而接下来的句型的学习也就更加容易被接受了。又如，在表达天气情况的时候,望着窗外那炎炎的烈日,我指着天空,问:“What's the weather like now?”,学生回答道“It's sunny.”。但如果那天是布满黑云,接着就下起了雨，我们又可以提出同样的问题，来操练“rainy”这个词。你看，多自然多形象！学起来时间短，效果好。
    2、课文的戏最灵。教材每单元都安排了一篇Conversation,里面的内容都很有趣，把每篇课文对话当作短剧排演，学生人人当演员，既可以满足学生爱表演的欲望，又可以使学生在表演中加深对课文的体会和理解，巩固记忆。比如在第五册的Unit 11的conversation中，Gogo想询问parade（游行）中各小朋友在做什么，其中Gogo 总是问别人“What did you do in the parade?”，而当以同样的问题被反问时，他的答案却是“I watched.”这是多么富有喜剧效果的台词啊。学生好强好表现，为了演好课本剧，他们会积极练读，主动背诵每一个句子。因此，利用表演的趣味性来吸引学生的注意力，让学生带着浓厚的兴趣主动地学习，比起老师强令他们学习要来得轻松而有效。
    三、分步引导，发展自主学习的能力
    英语是一门实践性很强的课程，我合理地处理好英语课上的讲练关系，每节课用约三分之二的时间组织、指导学生实践、练习；用小小组活动形式保证练习面遍及每个人。
    1、找生词，指导合作
    单词是了解文章内容的基础，是熟读课文的关键。让学生自己找生词，既可以解决大部分学习的难题，也可培养学生预习的习惯。但是，学生程度不同，其找生词的结果便各不相同。比如,所有对话和短文中,个别学生都或多或少找出自己遗忘的旧单词,但并不是所有的学生都不懂，这是学生合作学习的好机会。于是,我就指导学生互通有无，合作交流，先由学生解答知道的，我再补充解释,使得学生学习带有较大的针对性，突出重点，难点，提高了学习的效率。
    2、听录音，指导模仿
    模仿句子，对学生来说，是一件既富有挑战性又可乐的事，学生学起来有兴趣，有信心，热情很高。通过听录音,让学生复述、模仿,可以引导学生深入理解所要学习的内容，更重要的是可以培养学生听说技能和正确的语音语调。如何让更多的学生参与模仿操练呢？关键在于老师的指导。我一直坚持这种做法：A分层次。程度差的学生能做的就不让能力好的学生做，能力较好的学生挑战一些较有难度的问题。例如第五册的第七单元中，有一句是“When's your birthday?”这是一句很基础的句子，我便让基础较差的学生来模仿。B重比较。如第五册的第十单元有两个句子“Gogo!”“What？”虽然仅仅是两个再熟悉不过的单词，但它所表达的意义却不同，第一个词表达了Gogo非常不耐烦，而第二句则表达了Gogo很疑惑，但学生一开始却平平淡淡地读过去，也表现不出那种真实的样子，达不到预定的效果。我重复让不同学生模仿，并以这样的语言来激励，“仔细听，Gogo很不耐烦了。”“Gogo还弄不明白呢！”当一位同学模仿得准确时，班里立刻爆发出一阵笑声和同学们的掌声。笑声反映出模仿的生动性具有感染力；掌声则是学生对他的肯定。从学生的表情中，我感受到了他们的快乐，同时我也感受到了模仿的魅力。
    3、抓朗读，指导操练
    正确朗读是培养学生良好的英语语感，帮助学生积累英语词、句的有效途径。因此，我在教学中十分重视朗读训练和指导，主要是抓好两件事：1、抓早读。我坚持每周2、4的早读课都跟班督促，指导学生读课文、或者带读；2、抓评比。我有计划地安排时间，在课堂开展朗读比赛，比如我把第五册第五单元的conversation进行朗读比赛，其中有一句是The leaves are red，yellow and orange ，很多同学也就平平淡淡地读过去了，只有一位学生把red和yellow以升调读出。最后，我便把这位同学评为最佳英语手。那么为什么他读得最好呢？我便在班上说“首先，他正确地把上面这句读出来了，还有，他读得很流利，再者，他读出了Tony和Jenny看到不同景物时的喜悦感。”每学期还组织一次跨级英语朗读比赛。通过抓早读，抓朗读比赛，促使学生在课内外都能自觉地练读，熟读所学英语句子、文段，加大了学生接触英语的频率，这样既帮助学生巩固积累所学知识，又培养了学生良好的语感，有效地提高了学生说写的能力。
    实践证明，教学中教师只要想方设法创设多样化的活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，加强学习策略的指导，培养良好的学习习惯，学生就能主动地学习，快乐地学习。