摘  要

    随着时代的发展，科学的不断进步，社会对物理教学又提出了新的要求，学习者不应只是信息的被动者，而应该是知识获取过程的主动参与者。教师在教学过程中如何根据学生的心理特点去培养学生的能力是一个极具研究意义的课题。

    本文就中学阶段学生的心理特点出发，针对学生的心理特点，提出了物理教学过程中如何对学生的能力进行培养，同时，顺应新时代的要求，提出了如何在课堂教学中渗透德育，使学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观。

关键词：物理教学、能力培养、德育 

第一章 引言

随着时代的发展，科学的不断进步，社会对物理教学又提出了新的要求，学习者不应只是信息的被动者，而应该是知识获取过程的主动参与者^[1]。

中学阶段的学生正处于青春期发育时期，这个时候的学生身心智力均在发展阶段，这个阶段的教学不应该仅仅只是完成教学任务，更重要的是要渗透德育，潜移默化使学生人格、素质得到培养和完整，引导学生身心智力健康发展。在物理教学中，如何唤起学生的学习兴趣和学习动机，这是每个教育工作者所必须考虑的问题，在教学中不仅要使学生掌握知识要点，还要培养学生各方面的能力，灌输正确的世界观、价值观，使德育在教学中充分渗透。

第二章   学生心理特点与学习态度

§2.1 初中学生心理特点

初中学生正处于青春期，生理心理都在发育阶段，思维能力已经开始超出了只感知具体事物能力，表现出了抽象思维能力，即从具体运算逐渐过渡到形式运算。在整个青少年时期，抽象逻辑思维处于绝对优势，学生开始能独立思考，并有逐渐有自己的思想，这个时候是创造能力培养的好时机。但这个时候学生的抽象逻辑思维的转化还未完成，处于发展阶段，初二年级是学生认知能力发展的重要时期，这个阶段是思维发展的转折点，容易引起学生的成绩分化，影响学生道德思想的转变^[2]。因此，这个时期的教育是相当重要的，正确的引导和培养对学生素质的发展起着举足轻重的作用，德育与教学的相渗透相结合是必然的。

青少年时期是世界观，人生观，价值观的形成阶段，青少年辩证思维发展的不完善容易影响他们看问题的态度方法，影响他们的思维全面性。这个时期青少年看问题存在片面性，只能局部的去思考问题，遇到事物只考虑表面现象，忽视了其内在本质。学生虽然开始有独立思考能力，但由于存在片面思维，并且自我意识的进一步发展，于是也呈现出了批判性，经常会不满意师长对一些现象的解释，喜欢自己探究，摸索现象的规律，独立性和批判性明显呈现出来，并且这个时期的学生喜欢和人争论，尽管存在盲目性，但这是培养学生独立思考能力和创新能力的好时期。

§2.2 初中学生的心理特点对学习态度的影响

学生在小学升入初中后，由于身心的发展与成熟，对学习态度也有很大转变，学生在这个阶段好奇心较强，对事物都有强烈的求知欲，培养学生的兴趣是重要的，兴趣是学习最好的老师，但这个时期的学生因为容易产生叛逆心理，从而也就容易有厌学情绪，并且，中学生在初二阶段，由于心理的不成熟，对学习的兴趣难以持久稳定，并且会根据自身的特点选择喜爱科目，忽视其他科目，从而导致产生偏科现象。

培养学生的学习兴趣是培养学生学习态度的关键，培养学生的学习动机也是重点。培养学生的学习动机是德育工作的一部分，学生的学习动机直接影响到雪生的学习效果和学习态度。有人将学习动机分为两类，一类是远大的、与社会实际意义相联系的，如争当社会先进人才，为社会发展贡献自己的力量；另一类是直接与学习活动本身相联系的，如想取得好成绩，考入好学校，有较浓学习兴趣等。初中阶段的学生学习动机偏向于第二类，只有随着认识的深化第一种学习动机才会逐渐发展起来。

学生学习兴趣和学习动机是影响学习态度的两个重要因素，培养学生的学习态度，关键是要培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机。在教育过程中，应该注重学生学习兴趣和学习动机的培养，提高学生学习的积极性，形成兴趣、动机、态度的循环，促进学生的学习效率。

第三章   物理教学中对学生能力的培养

§3.1 培养学生的创新能力

社会的进步，科技的发展，人才的竞争，这些都对新世纪的教学提出了更高的要求，学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置，在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。

培养学生的创新能力，首先要培养学生独立思考的能力，中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力，这就要求教师在教学中必须适时的引导，启发。提问法可以很好的激发学生的思考能力，在课堂教学中，好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时，可以提问学生，我们为什么能看到电灯？学生回答：因为电灯是光源，发出光，所以我们能看到。教师接着抓住时机追问：人不是光源，也不会发光，为什么我们能够看到呢？由此引发学生对为什么能看到物体这个问题的反思，从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心，中学时期的学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好的激发学生的学习兴趣。

培养学生的创新能力，核心是必须培养学生的发散思维能力。这要求要重视物理概念和物理规律的教学。只有学生充分掌握了物理概念和物理规律，才能够自如的发挥，在此过程中教师更多的是引导。适当的物理问题可以启发学生的发散思维，例如讲《光的传播》后，可以启发学生思考：“我们见过的最大的影子是什么呢？”使学生大胆的想象，猜测，从而思维围绕知识点中心向外扩展。而物理实验也是培养学生创新能力发散思维的有效的途径。给学生一些实验仪器，实验材料，让学生自己设计实验，这是学生创新能力和动手能力最能锻炼和体现的方法。比如，在学完力学后，给学生一支筷子，一杯米，要学生设计一个方案，使得用筷子可以直接将米提起来。中学生好奇心强，好胜心也强，如此一激发，学生的探究兴趣会很强烈，从而，也能让他们的发散思维得到好的训练。这种实验有别于课程内的实验，它并不受实验步骤实验过程的约束，学生经过大胆假设，细心求证，可以更好的培养其独立思考的能力和深入探究的精神。

§3.2 培养学生的提问能力

学会提问是学会学习的重要方法，在传统的教学中，学生习惯的是回答问题，而教师也是习惯于提出问题，教师的问与学生的答形成了教与学。教师认为提问时检验学生掌握程度的途径，但这并不能使教师更好的发现问题，在新的形势和要求下，教师应该启发学生学会如何提出问题，分析问题并解决问题。

发现问题是求知的动力，学生在学习过程中若能主动去发现问题，会帮助他们在知识的理解和掌握上取得很大的进步。但在教学过程中教师应该留意不让学生钻牛角尖，从而在一个无意义的问题上花费大量的时间和精力。

开始时，教师可以帮助学生创设问题情境，启发学生思考并提出问题，其次，教师也可以示范提问，教师的提问能力对学生的提问能力有直接的影响，如果教师善于提问，学生也会养成发现——提出问题的习惯^[3]。引导学生有针对性的提问，如对公式理论的提问，对实验现象的提问，对现实生活中的现象的提问等等。同时，教师要鼓励学生大胆提出问题，很多学生由于某些心理作用，如羞怯、畏难、自卑等，都会影响其提问的能力，这时教师应该鼓励其大胆发挥，提出问题无所谓对与错，重要的是学生能否表达其思路及看法，无论提出的问题是否具有实际意义，教师应根据学生的特点进行引导解释，帮其建立信心和兴趣。

创设问题情境常用的方法有很多，例如，教师在教学过程中刻意讲错知识点，并且不露声色，观察学生发现问题的能力，并启发学生去发现，有时学生不能立刻指出，这时可以慢慢引导，使学生能认识到问题所在，这样学生的印象会更加深刻。当学生对问题有争议时，不要过急的帮学生裁决，应当正确指导学生去分析问题，由学生自己得出结论。

§3.3 培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

在教学中培养学生的学习兴趣是教学取得成功与否的关键，学生的学习兴趣决定着学生对课程掌握的能力，学生的学习动机也影响着教学的质量。

在教学过程中，如何引起学生的注意，激发学生的兴趣一直是教师在教学实践中探究的问题。初二时期学生刚刚接触物理，有新鲜感，有好奇心，是培养学习兴趣的关键，因此，中学物理教育对学生以后的学习发展趋势有很重要的作用。培养学生的学习兴趣，可以通过一系列物理特有的实验，学生在此之前极少接触到实验，因此，用实验唤起其对物理的兴趣是可行的。趣味的物理实验对初中学生是有很强的吸引力的，这是青少年特有的心理特点。例如，在接触物理之前，可以创设这么一个情景，“日常中经常可以见到水被加热而沸腾，但如果用冷水浇瓶子，也可以使水沸腾。”因为这个现象看起来似乎违悖常规，在学生的认知中从未碰到这种现象，于是，学生的求知欲与兴趣都被激发，从而也可以使学生对这门学科产生兴趣。这也为以后的教学做好铺垫。

其次，利用物理知识解释生活中的现象，特别是一些奇异的现象，这对培养学生的学习动机也有很大的作用。好奇心是内部动机的原型，由好奇心转化为求知欲，再转化为自主的学习行为，要求学生认识到现有的知识、能力、思维和教学目标的差距，认识到解决这些差距的意义，这些矛盾也就转变成为学生学习的动力。学习动机的真正发展离不开过程的感受和成功的体验。在教学过程中创设有利于学生看到自己成功的平台，可以使学生树立起上进心，并且不断向自我发出新的挑战，从而推进自身素质的不断完善。情趣教学可以创设一种和谐宽松的心理环境，使学生从比较沉重的心理压力下解放出来，让学生尽早进入学习的角色，也有利于调动学生的情感因素，克服学习中的困难，有利于启动积极思维，指向认知重点课题，抓住学习目标，提高学习效率，有利于兴趣的形成，强化学习动机^[4]。

第四章   德育在物理教学中的渗透

§4.1 发挥教师的模范作用

师者，所以传道受业解惑也。教师的作用不仅仅是传授知识，而且在个人修养，素质培养方面也是学生的榜样，教师的个人形象和发挥出来的人格魅力对学生的人格形成有着深远的影响。

在教学过程中，教师的教学态度时刻影响着学生的学习态度，教师的责任感会给学生的学习带来动力。教师的责职是教书和育人，两者是相辅相成的，缺一不可。“课内教书，课外育人”是错误的观点，教书育人是不可分割的，教学过程中教师的世界观、价值观对学生的影响是深远的。学生都期望有一个认真，负责的教师，教育有时并不局限于口头表达传授，言行举止也是一种深刻的教育，而且，对于初中生来说，他们的世界观、人生观、价值观都是极容易受到影响，因此，作为教师必须端正自身的品行，在教学过程中潜移默化对学生人格道德的影响。

§4.2 发掘教材中的德育素材

现行教育材料中，大部分思想品德教育的内容并不占明显的地位，教师在教学过程中应当能够深入分析钻研教材，发掘其中的德育素材。物理作为一门学科，本身就存在辩证的思想方法，这在每一个知识点都能够充分的体现，教学过程中应该培养学生的辩证思想，使其逐步形成辩证唯物主义的世界观和方法论。

在教学过程中，要培养学生能用全面的观点去看问题，例如在讲到力学中的摩擦力时，应该使学生能够充分认识到摩擦力的作用，要一分为二来看问题，要看到其有利的一面，也要看到其有害的一面；而在讲述透镜成像时，要让学生领会到量变与质变的关系，当物距的量发生变化时，这时会改变像的性质，即实像和虚像的转化，培养学生透过表面看本质，去发现问题，分析问题并解决问题的能力。又如在运动学的教学中，要使学生理解相对和绝对的对立和统一的关系，运动是绝对的，而静止则是相对的。世界的本质亦如此，变是绝对的，而不变是相对的。

因此，在教学中要充分利用教材的德育素材，启迪学生的思维，培养学生的辩证唯物主义思维，使学生在学习中领会和体验事物的相对和绝对、抽象和具体、表象和本质、对立和统一、特殊和一般的辩证关系^[5]。教会学生以辩证的观点去认识世界，改造世界，从而提高学生看待问题，分析问题，解决问题的能力。

§4.3 培养学生实事求是、严谨认真的科学态度

在讲授某些物理定律或物理概念时，应当有意识的将科学家严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神、坚定的科学信念渗透到教学当中，使学生认识到物理是一门严谨的学科，它的建立并不是随随便便凭某些人的主观意念想出来的，而是经过一系列严谨的实验证实、推导而来的，物理学科的形成和发展凝聚了多少前人的血汗和智慧。

“榜样的力量是无穷的”，在学生看来，名人的成长历程对学生是有一定的影响力，科学家的精神和态度容易对学生心灵产生震撼的作用，影响学生的价值观、人生观和人格的健全。从哥白尼、布鲁诺到爱迪生、牛顿、法拉第等等，一系列闪光的名字下蕴含的多少的血泪艰辛，让学生去体会去反思，激发学生的学习热情，坚定学生的学习信念。

物理实验课是培养学生正确的科学态度最好的平台。因此，实验课上一定要培养学生实事求是，尊重客观事实，要求学生认真的做实验，对实验结果决不能马虎对待，一定要仔细观察实验现象，真实的记录数据，并分析实验中出现的问题，不能为了实验结果而做实验。很多学生在实验前由于已知实验结果，所以在实验过程中总在期待那“精确”的实验数据，这就明显偏离了实验的本质意义，探究实验成了验证实验，性质就完全改变。因此，应该让学生认识到实事求是的可贵与重要，通过介绍科学家追求真理的事迹，潜移默化地教给严谨的科学态度。

§4.4 教学中爱国主义教育的渗透

学生的爱国教育是亘古不变的主题，爱国爱家才能更好地激发学生正确的学习动机，在教学中，不失时机的像学生灌输爱国观念，培养学生的爱国主义精神，激励学生的远大抱负是每个教师的责职。

授课中，使学生了解到我国的科研史、科研实力是必要的。例如通过介绍我国古代在物理学方面取得的成就，例如《墨经》、《梦溪笔谈》、《春秋纬》等文献中对各种物理现象的记载；北京天坛的回音壁、三音石、圜丘这些建筑对声音美学的完美体现，这些都能使学生认识到我国古人的闪光智慧，古代的辉煌文化，从而可以增强学生的民族自豪感和民族自尊心。在讲到近代物理时，应该结合我国的国情，实事求是的跟学生介绍目前我国的科研实力，当然也要让学生了解我国的科研与世界先进国家科研水平的差距，在介绍我国在近代物理上取得的辉煌成就时，也要让学生了解我国同先进国家间存在差距的问题所在，激发学生的爱国情愫，树立远大的理想和抱负，振奋民族精神。

根据中学生的心理特点，这个阶段要时刻唤起他们的爱国热情，这时候的学生正处于自我意识觉醒的时期，正确的爱国情愫的引导，对学生自身素质的完善和人格的健全有着重要的影响。

第五章   结束语

新的时代对教师的教学和学生的学习方法都有新的要求，素质教育的逐步推行也要求教师要顺应时代的步伐，素质教育是一种深刻的教育哲学理念，一种进步的教育价值取向，它体现了时代发展的特征，也顺应了世界文化的整体走势^[6]。在教学中对学生的能力培养始终是一个值得探究的课题，是推行素质教育的关键。教师不仅要教会学生知识，更重要的是要教会学生如何学习，如何探究，引导学生学习研究，发展学生的发散思维是教学的核心问题。

在教学过程中培养学生独立思考的能力和渗透德育的教学理念应当成为新时代教学的主流思想。教学应当结合学生的心理特点，有目的有针对性的培养学生的能力，如创新能力、提问能力，培养学生的创造性思维，将德育渗透于教学当中，培养学生高尚的情愫、健全的人格、远大的抱负和理想。 

参  考  文  献

[1] 广东省教育厅教研室.高中新课程物理优秀教学设计与案例 [M].广州：广东高等教育出版社，2005.3

[2] 林崇德，李庆安.青少年身心发展特点 [J].载北京师范大学学报（社会科学版）2005年第一期

[3] 周晓军.中学物理教学中培养学生提问能力的探究 [J].载物理教学讨论第24卷2006年第七期（上半月）

[4] 刘炳升、仲扣庄.中学物理教师专业技能训练 [M].北京：高等教育出版社，2004.7

[5] 张弢.初中物理教学中的德育渗透 [J].载湖北教育（政务宣传）2004年第20期

[6] 张人杰、周燕.中小学教育与教师 [M].广州：广东人民出版社，2003.7