创新思维之我见

二十一世纪的创造性人才必须具备创新思维品质，特别是我国加入WTO之后，对国 民素质提出了更高的要求-----人才的国际化。当前我国教育领域正进行着一次重大的改革。开发创造力，培养高素质创造性人才是我们时代的要求，而作为教师，更肩负着光荣的使命，即培养全面发展且有创新意识的人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族 的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。中华民族是一个富有创新精神的民族，我们的接班人更应具有创新思维，创新意识。

教学过程是师生共同学习，共同探究，创造生命的互动发展过程。那么，什么是创新思维呢? 所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。学生的创新能力表现在不墨守成规，敢于发表自己的见解，勇于探索。课堂是培养学生创新能力的主阵地，我们必须改革传统的教学观念，寓创新能力的培养于教学中。

过去，我们的教育是传统的，我们一直遵循“师者，传道，授业解惑”的古训。从孔子到我们这一代人，都是在这种千古不变的真理下调教出来的。纵观我国这几十年的发展，我们可以发现这样一个现象，世界级的大科学家、大发明家，我们国家有几个？为什么我们以前有引以自豪的四大发明，而现在科学技术远远落后于世界先进水平？难道是中国人的智慧不够吗？不，真正的原因是我们的教育环境不好，重视了学生的知识传授，却忽略了对学生创新思维的培养。日复一日、年复一年，形成了恶性循环，我们就不难找到答案了。在教学中我打破传统教学观念，从以下几个方面来培养学生的创新思维能力。

（一）创设情景，激发创新思维。

现在的课堂教学，仍有一部分教师不太创设一种有利于教师的教与学生的学的情景，导致了课堂气氛比较沉闷，师生交流少或者无法交流，直接影响了课堂教学的质量。创设情景是教学中的一个重要环节，它能充分调动孩子们的参与欲，调动、营造活泼快乐的课堂气氛，也能使孩子的个性更好地展示出来。如：《自选商场》一课的教学中，我穿上了售货员的服装，让同学们跟我去参观商场，（我出示了商场的照片），创设了一个自选商场的场面，让同学们先感受一下自学商场里是什么样子的。接下来我还拿出一些日常生活用品，如牛奶，洗衣粉，铅笔，尺子，作业本等等，让学生说出它们的名字。教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在上《雨点儿》时，我在黑板上挂了一幅下雨的图，让孩子们先在视觉上对雨有一个初步的了解。又如在《小壁虎借尾巴》这篇课文中，一开始我就示出壁虎的模具，让孩子们自己观察文中的图，把自己看到的说出来，让他们自由发挥。在这其间，老师还适当地下去听听，发现问题，帮助困难学生解决问题。托而斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是第一老师，那在教学中创设一定的情景，更能调动学生的学习兴趣。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教学不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，在教学中努力创设宽松，自由，乐学，心情愉快的情景，更能使学生的个性潜能得到释放，使学生能充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，更能拓展学生的思维。

（二）多维化设疑，引导创新思维

在教学中，设置疑问是开发学生智力的一个重要手段。我喜欢用“你还有别的答案吗？”“谁能挑战他呢？”“你觉得他回答得怎样？”“真不错，谁还有更好的答案？”“从图中你看到了什么？你想说些什么？”“课文第一自然段告诉我们什么了？”等多样化的提问方式，帮助学生活跃思维，开拓思路，激发学生学会观察，学会思考，主动发现问题，主动探究问题。如《自己去吧》一课，老师在学完这篇课文后问同学们，最近你学会了什么？是怎么学会的？这时学生可以根据自己的情况回答，也可以把思维拓展到生活中去，联想到自己的实际情况来作答。同学们非常踊跃地回答老师的问题。又如在《小熊住山洞》一文中，到最后，我让同学们思考一个问题：“想一想，动物给小熊送鲜花时会说些什么呢？要是你是动物中的一员，你又会说些什么呢？”这时候同学们都把自己当成一名动物，认真地思考着问题，同学的答案也是多种多样的，各有各的意见，各有各的理由。通过这样多维化设疑，目的就是要通过多元互动提出问题，讨论问题，体现思维的方法与过程，促进学生形成优秀的思维品质。

(三)提供空间，拓展创新思维。

    教学过程是失声交际互动发展的学习过程，应打破传统教学中师讲生听的学习方式，应为学生提供更大的空间，采用“生生互相请教”，“小组合作学习”，“同桌讨论问题”等形式，调动学生主动学习的兴趣，让学生乐于学习，善于讨论，从而更好地拓展学生的思维。如在小组合作中创新发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在学习《一去二三里》时，为了让孩子们更好地理解“烟村”，“亭台”，“花”等词语，我先让学生观察文中的图，再小组里自由讨论，然后几个一组相互看图询问，再让小组汇报他们的心得。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习。又如在学习拼音时，我示出拼音卡片，让学生上台介绍自己认识的字母的读音和记忆方法，为学生提供一个更广阔的空间，让他们自主尝试，感悟，体验。通过小组学习，生生互学等方式，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，也充分发挥小组合作学习优势，让学生互教互学，从而使学生拓展了思维，提高了创新能力。

（四）及时评价，鼓励创新思维。

     在课堂教学的创新教学中，教师的信任和及时的鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生产生一些不切实际的想法，这时老师不应给予严厉的批评、指责。因为这会阻碍学生创新思维的发展，应客观，公正热情地给予评价，给予帮助引导。老师通过语言、表情、眼神、动作对学生的识字情况进行了及时反馈。不要认为学生在课堂上有时异想天开的提问或回答是调皮、在故意气老师。即使是异想天开，也应给予鼓励，毕竟它是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号。例如课堂上，学习新课前，几位学生会认生字，并讲了自己是如何认识这些生字的。老师微笑着频频点头，并赞许道：“很不错！能从生活中识字。”这些学生眼中流露出兴奋的神情，而其他学生则是羡慕的眼神，似乎有一种无声的表态：我也要像他们一样在生活中去识字！当一名差生第一个站起来读句子时，读得比较流畅，但错了一个字，可老师依然表扬了他：“你真勇敢！”老师及时的肯定的反馈及时地消除了学生的紧张情绪，保护了学生的积极性，激发了学生的求知的欲望，让学生体验到成功的喜悦，使学生能以饱满的热情投入到课堂活动中来。

总之在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家。我国人口占世界总人口的五分之一，拥有世界上最丰富的创造力资源。但我国目前的创造力开发还处在较低的水平。有关资料表明：目前发达国家科技对经济增长的贡献率普遍达到70%到80%，而我国仅为30%左右。我国每万名劳动力中从事研究与开发的科学家和工程师为8.4%，只相当于中等发达国家的五分之一，发达国家的九分之一；每十万人中被收录的科技论文，发达国家一般都在100篇以上，而我国不足3篇；每十万人中申报专利数，发达国家达到100件以上，而我国不足10件。事实说明，我国与发达国家的差距，实质上是科技知识、创新及其转化能力的差距，归根到底是人才数量、质量及人才创造能力的差距。知识经济的出现，21世纪的到来，为我们赶超世界先进水平、实现民族的伟大复兴提供了一次新的历史机遇，创新的时代呼唤创造型人才；创新的中国需要创造型人才。创造力水平、创造型人才将成为维系国家未来和民族兴衰的关键。

最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。