应在课程改革的大视野下进行校本课程资源开发

北京义教课标教育研究中心整理

    日前，由全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”总课题组主办、北京义教课标教育研究中心承办，在山东烟台召开的第二届“中小学校本课程资源开发的研究与实践”高级研讨会上，教育部课程教材研究所研究员、全国课程专业委员会秘书长、课题总负责人张廷凯提出：应在课程改革的大视野下进行校本课程资源开发。
　　关注未成年人的道德建设问题
　　关注当前的教育讨论，尤其是要关注教育部颁布的关于未成年人道德建设的文件及其精神。道德建设问题不仅仅是道德教育本身的问题，更应该是学校课程改革并且尤其是以校为本的教育改革、以校为本的课程资源开发应该关注的问题。校本课程建设和课程资源开发都应该把它作为一个重点来对待。不要一谈到综合实践活动、校本课程，想到的就只是研究性学习。其实，道德教育和养成在学校教育中究竟应该是什么位置，值得我们思考。校本课程、资源开发、综合实践活动方面的研究和开发活动都应该考虑这个问题。
　　关注新课程标准的修订
　　1.关于各科课程标准的目标设定问题
　　新课程改革按照知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标提出了总体要求，每一学科的课程标准都对三维目标有详细的描述，每一个单元甚至每一个主题也都有自己的三维目标。但是通过三年多的实践，当我们已经渐渐习惯了三维目标的时候，应该静下来想一想三维目标到底给我们带来了什么。从课程标准修订的角度去看，可能会发现它也有值得推敲、值得重新思考的地方。
　　作为一个课程的整体，把培养目标定位在三维是应该的。但是在每一个教学知识点上都要去强调三维目标，我认为是一种非理性化的倾向、是一种八股化的倾向。我们不是要反对三维目标，而是必须要准确定位，就是把它作为课程整体的三维目标，甚至是作为每一个学科的三维目标是正确的，但是每一个知识点、每一堂课都讲这样的三维目标，老师也受不了。
　　三维目标本身也有值得推敲的地方，知识与能力是不是在一个层次上？过程与方法到底是什么？这次课程改革的理念在学科目标上对过程有一个突出的定位：因为过去过于忽视过程，所以现在对过程加以特别强调，各科甚至每一个单元、每一个知识点都强调三维目标。一轰而上地对三维目标进行不切实际的追求，从本质上体现了我国基础教育的一个很大的弊病，这个弊病就是求同。
　　应该说，学科的一般目标、核心目标需要分清楚，所有学科所有知识点在目标上的求同，必然带来教学行为的求同，必然带来教学实施的求同。这与我们当前提倡的创新教育是背道而弛的，因为创新的本质是求异或发散。
　　2.关于各科课程的结构和内容设计问题
　　具体地说，主要涉及怎么处理学科的体系和专题的问题。义务教育阶段各科基本上都构建一个体系和专题相结合的课程体系，高中新课程走得更远，高中课程的模块设计方式本质上就是一种专题式的课程设计方式。所以，在体系和专题之间怎么寻求平衡，这也是我们当前课程标准修订和深化的一个很大的问题。
　　例如高中的各科新课程中，每一个模块都强调有自己的独立价值和功能。那么，每个单元内容或每个模块内容在高中课程体系中的独立价值、独立功能就值得仔细考虑。我们认为，教育的价值和功能是一个整体，比如要培养一个全面发展的人，通过德、智、体、美、劳各个方面、各个学科，不同领域、不同侧面才能造就，但是每一个学科每一个知识点都做这样强调的话，值得我们去探究。
　　3.新课程标准的实施要求问题
　　其中最主要的问题就是如何处理接受学习和探究(发现)学习的问题。接受学习和探究学习各有其价值和意义，这是心理学上已经很明确的。但是在学校运行的过程中，探究已经开始变味，有许多探究活动陷入模式化。从课程标准的规定角度看有一个悖论，科学探究的能力要素被分为十大方面，可分为一级要素、二级要素。物理和化学都涉及九个一级要素，一个二级要素；生物涉及六个一级要素，三个二级要素。如果按照课程标准的要求，要做一个完完整整的研究性学习或探究式学习，要符合这些要素的要求，因为它是有评价指标的，但是如果每一个探究都照着这个指标来进行，这就模式化了、教条化了，学生也就觉得这个探究没意思了。
　　关注评价考试制度
　　评价的重要性就在于它具有导向作用。综合实践活动与校本课程重不重要？不考试就不重要，一考试就重要了。当前中考改革的方向已经明确，对学生的综合素质评定主要来源于学生在综合实践活动与校本课程的学习和探究中的表现，从六个方面进行等级式评价。这样我们课题研究的综合实践活动、课程资源开发、校本课程，就都与对义务教育阶段学生的评价和考试有关。所以我们要关注评价考试制度的改革。
　　关注新的教育教学研究方法
　　近来新兴的教育教学研究方式，可以直接运用于我们各个学校的校本研究和开发之中。我认为有两种新的研究方式是值得关注的。一是教育叙事研究。让老师讲述自己的教育故事，回顾和分析自己的教育经历，尤其是把日常教育教学中发生的那些令人感动的具有教育意义的故事讲述出来，甚至自己点评出来。这种研究本身属于教师的研究。二是课例研究。学校和教师要更多地利用信息技术的手段，比如全方位的教学录像分析，以开诊断会的形式对教师所教的课做出一个比较详细的评估，而不是笼统的评价。

　　《中国教育报》2004年11月6日第3版

潮州市教育信息中心

2004年11月6日